大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

摘 要 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用。目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍存在著動(dòng)機(jī)缺乏、強(qiáng)度不足、傾向偏差等問(wèn)題。教師必須要了解目前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，然后采取針對(duì)性措施，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 大學(xué)教師 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)與培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義及功能

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程，根據(jù)不同的分類模式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和鋪助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，具有引發(fā)、定向與維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力功能。

2 教師及其對(duì)大學(xué)生的影響

“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，一個(gè)大學(xué)優(yōu)勢(shì)、特色都集中體現(xiàn)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)識(shí)水平上。一個(gè)理想的教師應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識(shí)、優(yōu)秀的專業(yè)技能和積極的專業(yè)情意。大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)大學(xué)生的影響最深刻并最有感召力。而激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本就是教師的職責(zé)。因此，大學(xué)教師有責(zé)任了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，采取針對(duì)性措施，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本研究中大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)主要是從教師角度出發(fā)進(jìn)行探討。

3 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及原因分析

3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，強(qiáng)度不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查，大學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮程度同高中相比，自認(rèn)為有所提高的占9%，大體相當(dāng)?shù)恼?9%，有所下降的占37%，大大下降的占25%；學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的占23%，一般能完成學(xué)業(yè)但學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的占45%，對(duì)學(xué)業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度的占23%，不能完成學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)放任的占9%。這主要是因?yàn)橹袊?guó)目前的教育體制仍是應(yīng)試教育，每一個(gè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是上大學(xué)，然而從高度緊張的中學(xué)生活進(jìn)入到無(wú)憂無(wú)壓的大學(xué)生活后，自由自主的學(xué)習(xí)方式讓很多大學(xué)生感到空虛，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，地位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向偏差，個(gè)人取向和功利色彩嚴(yán)重

在張小紅對(duì)800名大學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中，排在前五位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分別為“將來(lái)能找到理想工作（85.3%）”、“具備在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力（80.5%）”、“取得一筆獎(jiǎng)學(xué)金（78.2%）”、“為建立幸福美滿的家庭（75.4%）”、“為父母爭(zhēng)光（70.6%）”，具有直接性、短期性，有明顯的功利性目的，近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著；而體現(xiàn)遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“發(fā)展自己、完善自己”、“證明我的價(jià)值和能力”分別只占49.2%、45.8%。這種現(xiàn)象的形成既有客觀原因也有主觀原因。客觀原因主要是大學(xué)生的就業(yè)壓力、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不良影響、社會(huì)信念的淡化等，主觀原因則是大學(xué)生本身沒有對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣與認(rèn)同、對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤的成敗歸因、錯(cuò)誤的人生價(jià)值取向等。

4 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)的途徑

4.1 關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問(wèn)題行為的關(guān)鍵因素，它有利于學(xué)生良好的思想品行的養(yǎng)成、學(xué)業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生身心和個(gè)性的全面發(fā)展。王佳權(quán)在其碩士論文中，也通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了“正向的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)，負(fù)向的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)”的假設(shè)。因此，大學(xué)教師要尊重、信任學(xué)生，與學(xué)生坦誠(chéng)相見，做學(xué)生的知心朋友，建立起良好關(guān)系，幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方式的轉(zhuǎn)變。

4.2 培養(yǎng)專業(yè)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常傾向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并有積極情緒色彩的心理傾向。目標(biāo)則是指?jìng)€(gè)體從事某項(xiàng)工作想要完成的事情，分為學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握目標(biāo)）、表現(xiàn)目標(biāo)、回避工作目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)四種目標(biāo)導(dǎo)向。羅克等人（Locke Latham）認(rèn)為目標(biāo)能鼓勵(lì)人們堅(jiān)持到底，有助于集中注意力、調(diào)動(dòng)資源和任務(wù)的完成，因而目標(biāo)也是引導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要方法之一。因而大學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)的專業(yè)，形成正確的專業(yè)認(rèn)同感，選擇正確的目標(biāo)取向，并幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和當(dāng)前目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)具有明確的努力方向。

4.3 激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心和求知欲

進(jìn)步源自于對(duì)未知的好奇與探索。好奇心和求知欲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。心理學(xué)家懷特（White，1959）指出，人有一種探索和認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要會(huì)引起個(gè)體的好奇行為和探索行為，并表現(xiàn)為求知欲。在教育實(shí)踐中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生對(duì)將學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

4.4 幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚?/p>

自我效能是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的，高自我效能的學(xué)習(xí)者具有更愿接受挑戰(zhàn)、更強(qiáng)的意志、更堅(jiān)定的信念、更佳的策略運(yùn)用、更多的努力等學(xué)習(xí)特征，自我效能與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。在個(gè)體擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后，自我效能就成為個(gè)體行為的決定因素。許多學(xué)生尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平，在學(xué)習(xí)中放棄嘗試和應(yīng)有的努力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以通過(guò)為他們選擇難易適合的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能水平。其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

4.5 訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因

在各種有影響的動(dòng)機(jī)理論中，歸因理論是最有認(rèn)知性的一派理論。韋伯（B.Weiner，1974，1992）在海德和羅特的基礎(chǔ)上提出，個(gè)體對(duì)成敗的原因解釋有三個(gè)特征：內(nèi)部的還是外部的、穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的、可控的還是不可控的，而歸因方式的不同將影響到個(gè)體對(duì)成敗不同的情感反應(yīng)、期待和所投入的努力程度。一般而言把成功歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，則可產(chǎn)生自豪感，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，而如果將失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，就會(huì)使學(xué)生容易放棄努力，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，變得無(wú)助、冷漠，聽之任之，破罐子破摔。因此，在教學(xué)中進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練是十分必要的。大學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生做積極的歸因訓(xùn)練，將成敗與個(gè)人努力程度相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又聯(lián)系實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)主客觀的統(tǒng)一。

4.6 營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大提高，因此，正確使用競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效手段，它具有激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性和提高工作效率的作用。教師可適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。如在英語(yǔ)教學(xué)中，可組織一些演講比賽，寫作競(jìng)賽，詞匯比賽等一些形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.7 引導(dǎo)樹立正確的人生價(jià)值取向

大學(xué)生并沒有完全踏入社會(huì)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。正確的人生價(jià)值取向能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)正確的人生價(jià)值。因此，教師應(yīng)寓教以情，以情促教，幫助學(xué)生抵制社會(huì)不良價(jià)值取向的影響，使學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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