大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作探索

摘 要 溫家寶總理在出席2012年全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：2003年至2011年我國累計(jì)有4000多萬高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，要把繼續(xù)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作放在首位。高校如何做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定順利就業(yè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高校要才從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，構(gòu)建一個(gè)完整的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，確保畢業(yè)生踏入社會(huì)第一步時(shí)能有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè) 指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

2003年第一屆擴(kuò)招的本專科畢業(yè)生共212萬。到2012年，這一數(shù)字已達(dá)到驚人的680萬。在國民教育從精英教育到大眾教育的改革發(fā)展過程中，社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的需求已經(jīng)從數(shù)量需求為主轉(zhuǎn)向以質(zhì)量需求為主。目前而言，中國大學(xué)生表面上看是總量過剩，而細(xì)究起來，其實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)性過剩，社會(huì)對(duì)于高技能、高層次的高素質(zhì)人才仍然是供不應(yīng)求。隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步加深，這一特點(diǎn)，將會(huì)越來越明顯。

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)指導(dǎo)作為大學(xué)生踏入社會(huì)之前的必備教育內(nèi)容，它必須能夠指導(dǎo)大學(xué)生獲得至少某一種就業(yè)能力和面向社會(huì)的生存能力。它不僅僅是為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供必要的幫助，更要教會(huì)大學(xué)生如何提高自身綜合素質(zhì)，獲取可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，為他們的職業(yè)生涯發(fā)展提供切實(shí)的指導(dǎo)與服務(wù)。

1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

大學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)是一脈相承的一個(gè)完整體系，需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。而這，正是當(dāng)前問題的癥結(jié)所在。

（1）工作理念相對(duì)落后。許多學(xué)校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)不夠，并未充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵及其重要意義，從而把目光鎖定在有多少個(gè)學(xué)生已經(jīng)落實(shí)就業(yè)單位這個(gè)數(shù)字上。而對(duì)于非畢業(yè)生和“落實(shí)就業(yè)單位”之外的其他環(huán)節(jié)，包括學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃等問題，則缺乏足夠的重視。換言之，其工作的核心就是讓學(xué)生能找到一份工作，至于這份工作怎么樣，學(xué)生發(fā)展怎么樣，不是關(guān)注的重點(diǎn)。

（2）工作內(nèi)容狹隘片面。由于觀念上的問題，高校在就業(yè)指導(dǎo)工作上的認(rèn)識(shí)狹隘片面，沒有規(guī)劃性、不成體系，工作的內(nèi)容基本上就是信息的發(fā)布、政策的宣傳、聯(lián)絡(luò)幾家企業(yè)弄個(gè)“招聘會(huì)”、協(xié)議辦理、就業(yè)信息登記上報(bào)等工作，沒有把就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)成一門學(xué)科來研究，沒有完整的體系機(jī)制。

（3）指導(dǎo)對(duì)象范圍有限。就目前而言，相當(dāng)部分高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)象還僅限于應(yīng)屆畢業(yè)生群體。應(yīng)屆畢業(yè)生在過去的兩年或者三年時(shí)間里，并沒有接受系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)于自身的發(fā)展缺乏充分的考慮和準(zhǔn)備；面臨畢業(yè)，唯有匆匆考慮就業(yè)的問題，而沒有辦法再去考慮學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)。這樣的情況在很大程度上影響了就業(yè)的質(zhì)量。

（4）工作隊(duì)伍相對(duì)薄弱。大部分高校雖然已建立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但缺乏合格的就業(yè)指導(dǎo)人員。一方面是專職人員太少，只有負(fù)責(zé)政策宣傳和就業(yè)信息登記上報(bào)的一兩個(gè)人；二是多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)人員缺乏足夠的專業(yè)理論和能力：學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)人員多半是從學(xué)生管理的工作崗位上來的，大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不善于針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所具有的能力素質(zhì)來指導(dǎo)學(xué)生，更多的是進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的解讀以及學(xué)生就業(yè)過程中的管理。

（5）工作方式相對(duì)單調(diào)。很多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，主要以針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生群體的就業(yè)指導(dǎo)課來進(jìn)行，而教授的內(nèi)容則以就業(yè)形勢(shì)教育和應(yīng)聘技巧為主。有的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課采取大班上課，講課的形式單一，授課內(nèi)容千篇一律，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，缺乏吸引力，因而教學(xué)質(zhì)量效果不佳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到開設(shè)課程的目標(biāo)。

2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展策略與建議

大學(xué)生之所以被人稱為“高材生”，是因?yàn)樗麄兪菄摇⑸鐣?huì)重點(diǎn)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，這一群體能否合理就業(yè)、順利就業(yè)，關(guān)系著國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各方面是否能和諧發(fā)展。就業(yè)指導(dǎo)除了幫大學(xué)生謀求一份工作，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助大學(xué)生規(guī)劃好人生，以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體、以事業(yè)為目標(biāo)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一和諧發(fā)展，使大學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到最大的發(fā)揮。

2.1 從短期應(yīng)付式行為向長效機(jī)制轉(zhuǎn)變建立完整體系

如前文所言，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，應(yīng)該是一門學(xué)科，必須要有一個(gè)完整的體系構(gòu)建起來，統(tǒng)一規(guī)劃。改變以往單純的“就業(yè)指導(dǎo)”“就業(yè)服務(wù)”的淺層次工作理念，提升就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵層次。（見表1）

2.2 有效發(fā)揮大學(xué)生的主體作用

就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際上是在指導(dǎo)者（老師）的幫助下，被指導(dǎo)者（大學(xué)生）自我認(rèn)知、自我教育、自我規(guī)劃、自我提高、自我發(fā)展的過程。要使得就業(yè)指導(dǎo)工作出成效，首先要明白在這個(gè)過程中，大學(xué)生才是主體，必須要充分發(fā)揮主體的作用，通過調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，才能達(dá)到指導(dǎo)工作的目標(biāo)。要樹立以學(xué)生為本的就業(yè)指導(dǎo)工作理念，積極探索使用新的教學(xué)手段、教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，通過講座、參觀、實(shí)踐等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.3 完善機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化隊(duì)伍，提升就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平

高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的水平層次，直接關(guān)系著大學(xué)生就業(yè)工作的成效。教育部[2002]118號(hào)文件指出：“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平。”因此，強(qiáng)化這支隊(duì)伍，要著重從專業(yè)化、職業(yè)化上下手。一方面，要大力引進(jìn)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)教師，充實(shí)隊(duì)伍；另一方面，聘請(qǐng)知名的就業(yè)指導(dǎo)專家、知名企業(yè)家、資深經(jīng)理人等對(duì)現(xiàn)有隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，提高工作人員的理論水平和實(shí)操能力，通過交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野取長補(bǔ)短。

2.4 根據(jù)學(xué)生需要，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作方式

當(dāng)前正值“80后”謝幕“90后”登場之際，“80后”和“90后”兩個(gè)群體因?yàn)樗帟r(shí)代特征的不同，他們的思想觀念也有著很大的不同。學(xué)生群體的不同特點(diǎn)，要求我們要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變工作方式工作方法。相比起“80后”， “90后”更注重精神需求，追求理想；在教育資源更為豐厚的情況下他們獲得了全面發(fā)展，在獨(dú)立思考、個(gè)性自信方面更有優(yōu)勢(shì)，但相當(dāng)部分人把這些優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在“叛逆”和“特立獨(dú)行”的所謂“個(gè)性”上；由于多為獨(dú)生子女，家庭過度的寵溺養(yǎng)成了他們以自我為中心的明顯特點(diǎn)。

既然大學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)工作的主體，那么工作的中心就是大學(xué)生，工作的方式就要體現(xiàn)出以大學(xué)生為本這一核心。因此我們的就業(yè)指導(dǎo)工作，要針對(duì)“90后”這一群體的特點(diǎn)開展。

（1）群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。課堂教學(xué)切忌照本宣科，要多種手段結(jié)合，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，有效提升就業(yè)能力。通過個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定出適合其個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

（2）理論實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到知行合一。在課堂理論教學(xué)外，通過舉辦模擬招聘活動(dòng)、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、聽取成功人士講座、到人才市場觀摩實(shí)踐、應(yīng)聘暑期實(shí)習(xí)生等，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和工作實(shí)踐相應(yīng)和，加深理論認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行下一步更深入的實(shí)踐，達(dá)到知行合一。

（3）加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生逆商。“90后”的孩子雖說接受了較全面的基礎(chǔ)教育，發(fā)展相對(duì)較為全面，但比起“80后”而言，吃苦較少，挫折甚少，攀比心理甚為嚴(yán)重。現(xiàn)今獨(dú)自踏入社會(huì)尋找夢(mèng)想，往往很容易定下高起點(diǎn)高目標(biāo)，遭遇失敗的幾率也大為增加。因此，就業(yè)心理教育是高校就業(yè)指導(dǎo)不可忽略的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)校心理健康中心的老師應(yīng)當(dāng)定期開辦就業(yè)心理講座，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，教會(huì)他們?cè)鯓诱{(diào)整就業(yè)心理預(yù)期；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)就業(yè)心理壓力時(shí)敞開心扉，主動(dòng)尋求幫助，以求盡快走出陰影。

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