設計對接活動，提高課堂效率

摘 要 “生本教育”主張把核心性的學習交還給學生，讓學生自己去做前置于新課之前的研究，然后到課堂里進行交流，互為補充，互為提升。前置性學習任務與課堂教學的有效對接，將提高英語課堂的效率。前置性學習任務要在課堂中實現導入式對接，學習任務要求充滿趣味性和情境性；要實現嵌入式對接，學習任務的設計要求指向性強一些；要實現運用式對接，學習任務的設計要生活化和角色化。

關鍵詞 前置 對接 效率

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“生本教育”主張在教與學的關系中，以生為本、以學定教，通過學生的親歷親為去獲取知識，提升能力。把核心性的學習交還給學生，學生可以做的，教師就不要做了，把課堂還給學生，讓學生自己去做前置于新課之前的研究，然后到課堂里進行交流、互為補充，互為提升。雖然課堂仍然是學生學習的主陣地，然而，有時學生的自主學習并不是在課堂中才開始的，而是始發于課前的先學，因此前置性學習的到位與否決定了課堂生成的精彩度。而前置學習需要一定的載體，筆者所在的學校正致力于打造“參悟式”課堂教學模式，以“參悟稿”為載體，培養學生的自主學習能力。本文就前置性學習中活動的設計和課堂教學有效地對接，在實踐的基礎上提出自己的看法。

1 設計趣味性學習任務，實現導入式對接

“興趣是最好的老師”，教育心理學家皮亞杰特別重視興趣在學習中發揮的重要作用，他認為，一切卓有成效的教學活動都是以興趣為前提的。因此在參悟稿前置作業中設計一些趣味性的活動，讓學生在前置學習中激發學生的學習興趣，同時借助這樣的趣味性活動實現導入式對接，從而提高了課堂教學的效率。

比如新標準八年級下Module6，Unit2 He said it was on at the student cinema.的前置作業：

Look at the picture， students will describe them by using these words.（要求：比一比哪位同學在一個句子中用到下列詞最多）

這個前置性學習任務的趣味在于很有挑戰性，如果是一個句子用一個詞來描述，激發不起學生濃烈的興趣，現在要求學生用多個詞放在一個句子里面，事實證明，學生一下子來了興趣，并且出現了很多可圈可點的句子。在課堂開始交流這些學生們寫的句子，交流好后很自然地過渡到本課的閱讀任務中來，實現課堂的導入式對接。

2 設計情景性學習任務，實現導入式對接

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課堂承載著讓學生敢于開口的使命，以培養學生的交際能力為主要目的，在一定的情境中，讓學生主動參與教學活動，提高其英語表達能力，所以為學生創設情境顯得尤為重要。在前置性學習任務中就設計情境性活動，為課堂課堂導入階段做好鋪墊，從而實現無縫對接。

比如新標準七年級下module1和Module2的語法重點都是現在進行時，Module2，Unit1的前置作業就設計成對Module1的復習鞏固，同時又作為Module2，Unit1的導入部分。下面呈現Module2，Unit1 We are getting ready for Spring Festival.的前置作業。

參悟稿【前置作業】

a.寫出下列詞組

春節_________________ 打掃房子__________________做飯________________

b.新年了，看看老虎一家在干什么，為老虎成員各寫一句話。（圖1）

_______________________________________________

從前置作業b就可以很自然地導入到新課，呈現Module2Unit1為新年做準備的圖片，從而不著一點痕跡地從前置作業過渡到新課內容。

3 設計指向性學習任務，實現嵌入式對接

在探索參悟式課堂教學模式的過程中，在較長的一段時間里面老師們把前置作業放在課堂最前面的幾分鐘內處理掉，然后很生硬地進入到新課，致使前置作業與新課的課堂教學嚴重脫離，不相聯系。筆者曾經嘗試在前置作業中設計一些指向性的活動，讓學生在前置學習中先自學這些內容，同時這些活動可以不著痕跡地在課堂中展現，這樣的活動就完全融合在課堂教學中了，通過這樣的嵌入式對接，提高了課堂教學效率。

以新標準英語八下Module4 Unit1 If you want to record， press the red button為例：

本課的教學目標是：正確拼讀和書寫“press， button， video， instruction， memory， turn on， lend， recorder， come on，”等13個單詞、詞組；掌握帶有if的條件狀語從句（1）；聽讀對話，能夠理解簡單的科技產品說明書并能簡單說明操作步驟。

我們設計了這樣一份前置作業：

A.識記下列詞組

1. 拍錄像_____________ 2. 打開收音機____________ 3. 把…連接到… ____________

B.請同學們留意觀察自己身邊物體的標志，用簡筆畫畫出，并標上英文。如：turn right （If you want to go to the park ，turn right please.）

_______________________________________________

本課的教學目標是結合科技產品說明書運用If 從句來簡單說明操作步驟，里面涉及到一些標志，標志在生活中隨處可見，看懂這些標志對學生來說也是非常有用的，而且以前結合“問路”這一話題的時候已經出現過一些標志，這樣的設計首先起到承前啟后，溫故知新的作用；讓學生觀察身邊的物品，學生很樂意做的，再加上讓他們動手畫簡筆畫，熱情又增加了幾分，再加上這樣的任務不是脫離課堂而存在的，它是課堂教學的一部分。所以效果非常好。

4 設計生活化學習任務，實現運用式對接

《英語課程標準》指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。有些前置作業學生完成后，要等到新課全部輸入后做運用對接，也可以說起到對課堂教學活動的輔助升華的作用。學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環節，逐步實現語言知識的內化。所以教師應設計一些生活化的活動，實現運用式對接，讓學生在運用中學習，以此來促進課堂效率的提高。

比如筆者在上新標準七上Starter Module4 Unit2 I can dance.一課時，這一課的前置是這樣設計的：

參悟稿【前置作業】

請在A欄中寫下你所知道的活動名稱。（表1）

給學生這樣一張表格后，前置

表2然后到新課輸入完成后，要求學生拿著這個表格去問班中其他的同伴：Can you …？如果對方回答yes， I can.就在B欄中簽上這位學生的名字，反之則不簽，最后全班匯報，限時3分鐘。這樣的前置任務是為課堂教學運用這一環節服務的。

5 設計角色化學習任務，實現運用式對接

《英語課程標準》指出：英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在老師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式，發展語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的策略，發展自主學習的能力。因此，在前置作業中設計一些角色化的活動，實現運用式對接，從而提高課堂教學效率。

在對話課中，筆者要求學生在課前試著合作表演對話。新標準英語中的Unit 1是聽說課，對話中常常有2至3個角色，如果讓學生照本宣科地讀，容易乏味，所以筆者利用“參悟式”課堂的小組合作優勢，要求學生分角色朗讀。這個學習任務是一個長期的學習任務，在每一個模塊中的第一個單元都設計了這個作為班級英語學習的常規任務。在課堂中，這一前置性學習任務一般都要放在課堂的實際運用中，實現運用式對接。

6 結束語

“以生為本”已經成為我們所熟知的教學理念，踐行這一理念的核心則是在教學活動中為學生創設充分的自主學習的空間。立足“參悟稿”，讓前置性學習有效融于英語課堂教學環節中，幫助學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達簡單的個人觀點和感受，從而提升實際語言運用的能力。

參考文獻

[1] 總編輯傅國亮.人民教育.中國教育報刊社，2012（3-4）.

[2] 郭瓊.英語前置性作業設計策略探微.中學教學參考，2011.10.

[3] 中華人民共和國教育部制定.英語課程標準.2011.