提高初中英語聽說課教學的有效性

摘 要 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂本）指出：“在英語教學中應適當擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力”。因此，加強中學英語聽說教學，充分發揮英語的交際能力是貫徹《大綱》精神，全面提高中學生英語素質的保證，也符合語言教學的規律。本文在整理筆者在南京市一次區級公開課的教學情況的基礎上，提出了對英語聽說課教學的有效性的一些思考。

關鍵詞 初中英語 聽說課 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Improving the Effectiveness of the Teaching of English Listening

and Speaking Lessons in Junior High Schools

——Taking the Teaching of Unit5 Films Reading1 Hollywood's all-time

best-Audrey Hepburn of Oxford English （9A） for Example

ZHANG Jinglu

（Nanjing No. 3 Junior High School， Nanjing， Jiangsu 210001）

Abstract Full-time Junior Middle School English Syllabus of Nine-year Compulsory Education （for Trial） pointed out that “the input of listening and reading should be appropriately expanded in English teaching so as to indeed improve students’ comprehensive abilities in applying English through large numbers of language practical activities. Therefore， enhancing the listening and speaking teaching of middle school English and giving full play to English communication ability is the guarantee of implementing the spirit of The Syllabus and comprehensively improving middle school students’ English quality and also the law of language teaching. Based on the summary on the teaching situations of a district open class in Nanjing， the paper puts forward some thoughts on improving the effectiveness of English listening and speaking lessons.

Key words middle school English； listening and speaking lessons； teaching

筆者在南京市一次區級公開課上向同行展示了一節聽說課，課后對此次教學情況進行了整理，并結合此案例，談談自己對英語聽說課教學的有效性的一些思考。

1 案例描述與點評

1.1 教材分析

筆者所在學校采用的是譯林版《牛津初中英語》教材。本課是Reading的第一課時，主要介紹好萊塢著名影星奧黛麗·赫本的演藝事業及成就。

1.2 教學過程

Step 1： Warm-up

（1）Ask students： Do you have idols？ Why do you like him or her？（2）Tell students I also have my idol， her name is Audrey Hepburn.（3）Show three pictures of Audrey Hepburn.

（設計意圖：用三幅圖片引出話題，學生通過自己描述圖片，逐漸熟悉赫本此人。）

點評：學生對于奧黛麗·赫本并不熟悉，因此在warm-up的環節需對其進行一個簡單介紹。所選的三幅圖片很具代表性。第一幅圖是年輕，美麗，優雅的赫本（引出beauty一詞）；第二幅圖是手捧奧斯卡獎杯的赫本，由此學生知道赫本是一位出色的女演員（引出actress一詞）；第三幅圖是與來自不同國家的貧困孩子一起合影的赫本，經教師提示，學生能推斷出赫本對慈善事業有著自己偉大的貢獻（引出humanitarian一詞）。

Step 2： While-reading

（1）First listening： What is the evaluation（評價） of Audrey Hepburn around the world？

（設計意圖：學生對其要聽的話題的主旨大意有所了解后，讓學生快速略讀所給問題，帶著問題聽音，有針對性地尋找答案，將會提高準確率。）

（2）Second listening： Do some “true” and “1” questions.

（設計意圖：通過第一遍的泛聽，學生已經大致了解文章主旨。第二遍的聽音引導學生對文章中的高級句型，情節和內容作更加深入的認知。）

Step 3： Reading： Students finish the exercises in the paper without reading books.

Brief Introduction

·Audrey is one of Hollywood’s all-time greatest _1_.

·When she died， the world _2_ a great lady.

Audrey’s Experiences

·Her _3_ were put into ballet training at first. ·She attracted Colette’s attention， because she is beautiful and _4_. ·Audrey was chosen to play the _5_role of the film Roman Holiday . ·In her TV series， what she acted _6_us that the environment needed our _7_. ·Audrey _8_the Presidential Medal of Freedom. ·In 1993， Audrey’s _9_made all her fans very sad.

Conclusion

·People remember Audrey as a（an）_10_as well as an actress.

（設計意圖：在多次的聽覺刺激之后，筆者給學生設計了一道任務型閱讀。此種類型的任務型閱讀是南京市中考的常見題型，也是極容易失分的題型之一。通過本題的訓練，學生能夠繼續鞏固在前面聽力中積累的信息，從而對文章句法結構與內容細節有更好的理解。）

點評：在平常的教學上，筆者認為應幫助學生拓寬聽力途徑，這包括課堂教學，聽力課和課外泛聽；要為學生提供適合的聽力資源，并遵循如下幾個原則：聽力材料真實，內容難度適宜，多使用口語詞匯，語音純真，重視泛聽；認知學生聽力方面的障礙，這包括語言內容上的障礙與心理上的障礙，并幫助學生矯正疏導各種障礙。學生在通過聽力理解全文后，筆者給學生安排的任務型閱讀能夠較好地檢驗之前所聽效果。同時，學生能夠進一步接觸所授新詞，中上層次的學生通過改變單詞形式，能夠更好掌握該詞的運用。

Step 4： Speaking

Group work： have a discussion

If we want to be successful like Audrey Hepburn， what should we do in our life？

（設計意圖：聽材料與任務型閱讀后，學生可以把所學內容用語言表達出來，在鞏固新學知識的同時，學會在力所能及的范圍內去幫助那些需要幫助的人，達成了情感與教育的目標。）

點評：《英語課程標準》（2011年版）規定，義務教育結束時，學生能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務。教材中描述了奧黛麗·赫本不僅是一位美麗迷人的女演員，而且是一位偉大的親善大使，在全世界受到愛戴。學生分組討論如果想像奧黛麗·赫本這樣成功，應該怎么做呢？學生一方面要說出只有努力才能獲得成功，一方面能體會出只有在力所能及的范圍內去幫助那些需要幫助的人，才是真正的成功。學生能運用以前學過的和本課堂新學的詞匯與句型說出他們的想法與建議，同時也達成了本課堂情感與教育的目標。

Step 5： Homework

Find some information of a famous person in a book or on the Internet. Show it to us next class.

（設計意圖：學生通過書本與網絡的途徑去尋找信息，其中必定包含各種形式，如文字， 圖片，視頻等。學生通過篩選得到有用的信息，整理后以presentation的方式向大家呈現，對于口語的提高有很大幫助。）

2 課后反思

2.1 聽力訓練要主次分明

在本節課中，筆者圍繞聽力策略來設計教學活動。首先，將聽前預測作為教學重點，通過展示奧黛麗·赫本的三幅具有代表性的圖片，自然地滲透了預測的聽力策略。安排學生通過泛聽來回答問題，使學生積極主動地預測將要聽到的內容，迅速捕捉核心信息，確定聽力重點。此外，筆者還設計了判斷正誤等題型，讓學生更深層次了解文章信息。訓練從易到難，引導學生在用中學，取得了較好的教學效果。

2.2 設置語言情境，讓學生想開口

語言是交流的工具。交際必然發生在一定的場合，使學生在情真意切的環境里感知，理解新語言的意義，用法，功能及作用，并通過操作與練習使學生達到“見景生情”的目的。學生對材料所介紹人物并不熟悉，但可以請學生介紹自己喜歡，熟知的人物，當然歡迎使用材料里新學的詞句。學生既愿意開口說，也鞏固了課堂所學內容，可謂一舉兩得。

2.3 重視學生的情感教育

作為一名教授語言的教師，筆者一直認為我們不僅僅在教授語言本身，我們也同樣在教授語言背后更有意義的東西——那就是如何激發學生們珍貴的情感。而這節課的話題——赫本在事業上的成就和對慈善事業的付出，正好提供了這個機會。在教學中，利用專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習語言的同時汲取情感素養的精華，從而接受品德教育，形成美好的心靈品格。

3 結束語

在本文所探討的課題中，筆者圍繞學習介紹一位名人這一教學目標設計了一節聽說課。本節課能夠針對設定的教學目標，對教學內容進行相應的拓展，同時開展了多種教學活動，如回答問題，填表格，判斷正誤，任務型閱讀，分小組討論等。這些活動層層鋪墊，由淺入深，環環相扣，讓學生在從聽力內容中獲取信息的同時學會了使用相關信息談論一位名人。在聽說教學中，教師應做到：突出學生主體地位，活動與主體吻合，先輸入后活動，先內化后輸出。這樣才能使學生在真實的情境中敢于說，樂于說，善于說。

參考文獻

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