中職數學教學生活化的實踐研究

摘 要 職業教育不同于其他的教育，它是一種培養學生具有專業性職業技能的教育。這也就注定了其在教育的過程中對于學生的培養是具有明確的專業性的。在目前的調查中發現，一些學生放松了對數學的學習，再加上數學學科理論性較強，具有較強的邏輯性，很容易讓學生感到枯燥乏味，因而更多的學生放松了對于數學的學習。本文結合中職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念，對中職數學教學生活化的實踐進行了探討。

關鍵詞 中職 數學教學 生活化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 數學生活化教學概述

我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“生活即教育”。我們接受教育的最終目的還是為了能夠擁有更好的生活，因而，從某個層面上來說，教育與生活之間聯系的緊密程度很大程度上決定了教育的質量。因而我們很有必要加強教育與生活之間的聯系，數學教育的生活化就是最好的案例。

數學生活化是指將數學知識與生活中的知識聯系起來，將數學充分的運用到生活中，在日常生活背景的大框架下展開數學的教育，從而加強學生對于數學知識的印象，加強對于數學的理解，最終達到提高學生數學學習興趣的目的。

2 數學生活化教學的實踐

目前的學生大多數在平時的生活中不會用到數學知識，對于數學的學習還只停留在課本與老師的傳授層面上，更不用說能夠將數學知識運用到實際生活中了。數學的生活化光作為一個口號是絕對不會起作用的，這需要教師在教學生活中加強對于學生的引導，從生活中挖掘出各種各樣的數學案例，引導學生對生活進行思考，進行分析，從而使學生對于數學的學習興趣不斷加強。

2.1 在生活中尋找數學素材

之前的數學教育講究是就題論題，就所涉及的數學知識對相關的問題進行分析，但是長期的實踐證明這樣的教學方法不僅效率低，而且學生接受起來也比較慢。如果在對知識進行分析時能夠有選擇性地引入一些生活案例，不僅能夠提高學習效率，還能夠提高學生對于知識的掌握度。

例如，當我們需要對數學課程中的函數應用題進行分析講解時，就可以結合我們的實際生活案例進行講解。一般而言，函數作為數學學習中的一個重難點，其概念比較抽象，對于學生的數學思維要求較高，再加上目前一些數學題目過于單調，應用題案例的過時，使得學生對于函數應用題的學習興趣缺乏。但是如果我們在教學過程中能夠引入一些比較貼近學生生活的案例，說不定能夠帶來與眾不同的效果。對此，筆者深有體會。

在函數章節的教育中，因為課堂氛圍一直不夠熱烈，于是筆者以手機上網流量為題，設定了一道函數應用題：

手機上網目前有多種套餐可供選擇，以其中的兩種為例，一種是包月5元錢30M的流量，超出部分按每兆1元錢收費。還有一種是每月10元，包流量70M。超出部分也按1元每兆收費，要求計算出每月使用流量在什么區域時第一種套餐劃算，每月使用流量在什么區域時第二種套餐劃算。并交由學生進行解答。

頓時，班級的氣氛一下子活躍起來，原本許多無精打采的學生在聽到手機流量上網的話題紛紛精神一振，而后活躍地參與到了對題目的解答、計算。不少同學還當場使用所學的函數知識，對于自己平時的流量使用情況進行計算，并計算出了最劃算的套餐。而后在對于題型進行分析時同學們也一直聚精會神地聽著，同時帶動了整體班級氣氛。這次試驗讓同學們切身感受到了數學的實用性，增加了對數學的學習興趣。

2.2 在生活中運用數學 （下轉第147頁）（上接第95頁）

對于數學的學習，我們應當將其分為三個部分，即數學知識的應用、數學材料的邏輯組織以及經驗材料的數學組織化。對于不同類型的人才我們應當對其采取不同的教育模式。使數學教育的價值最大化地體現出來，將數學與生活牢牢地結合起來。要想達到這一目標，首先要培養學生養成以數學的觀點去看問題的習慣，例如中職財經專業的學生在學習中有時需要對生產經營過程中的勞動耗費、收益以及經濟效果進行確認、計量、記錄和報告，這樣可以引導學生在財經與數學之間建立聯系，使其認識到財經問題其實只是一種以貨幣為主要計量單位的特殊數學問題。培養學生在生活中能夠對遇到的事情從數學的角度進行分析進行思考。從而在生活中鍛煉思維能力，培養數學思維，充分將數學的知識運用到生活中，而不是局限于課本上。

2.3 在思維訓練中感受“生活化”

在對學生的思維進行訓練時，要讓學生到思維訓練更貼近生活，盡量與生活實際聯系起來，在課堂上多調動學生的積極性，讓學生學得輕松，學得開心，在課堂上使學生的思維充分發散開來。在教學的過程中充分考慮學生的個人生活與經歷，通過對學生的引導從而激發學生的思維與想象，培養學生的思維能力與創新意識。

2.4 教學方法與教學手段的生活化

從教學的角度來看，對于學生數學學習影響最大的還是教師的教學方法，因而在教學過程中我們一定要使用科學合理的教學方法，避免過去單一的教學模式。

在教學的過程中，我們應當善于對學生進行引導，無論是對于問題的回答還是對于知識的梳理，都應當引導學生通過自身的思考掌握。這就要求老師所提出的問題與所教授的知識緊密聯系，同時還要善于運用科學的教學方法將知識與知識之間的脈絡更加清晰地表現出來，引導學生以科學的思維去進行思考，從而得出自己的結論。在教學過程中還因當引導學生自我思考，敢于質疑，對于教師所傳授的知識不能僅僅局限于吸收，而要進行自我的整合。在學生的自我學習過程中，還應當對學生的學習方法進行引導，讓學生學會自我學習，而不僅僅是依賴于老師學習。此外，還應當重視學生各方面的綜合素質，無論是學生的動手能力還是觀察能力都應當在日常的教學過程中一步一步地對其進行培養、加強。在教學過程中還可以適當運用一些教學儀器來幫助學生的學習，例如有些學生對立體幾何圖形很難區別，我們在教學時，就可以充分運用投影等設備放映一些生活中的立體圖形，加強學生對于相關立體概念的理解，使學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中產生了學習的動力。

3 結語

中職生只是由于興趣的缺乏以及信心的缺失才導致了他們對于數學的學習失去動力。而數學教學的生活化充分調動生活中每一處的知識，將數學的學習融入生活，從日常的實例中提取數學的知識，讓數學的學習不再表面化，讓數學學習不再局限于課本，而變得更加生動形象，變得更加擁有趣味性以及實用性。再加上教師在日常的學習生活中對于中職生學習引導，一定能夠使其充分恢復學習的信心，重拾學習的勇氣。

參考文獻

[1] 楊宗英.數學教學應重視回歸生活[J].科學咨詢（教育科研），2009（3）：11-12.

[2] 羅其威.強化數學教學的應用意識，適應人才知識結構要求[J].華章，2008（11）：16-17.

[3] 胡見春.中職學校數學教學現狀分析與對策探討[J].中國校外教育，2011（5）：6-7.

[4] 劉雯.職業學校數學教學生活化探究[J].數學學習與研究，2011（16）：13-14.

[5] 李冬梅.數學教學生活化的探索與研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2010（12）：19-20.