淺談大學英語讀寫課堂教學幽默化

摘 要 學習興趣對于學生掌握知識起著非常重要的作用。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手的是幽默”。幽默的語言不僅可以激發學生的求知欲，而且能提高教學效果，和諧師生關系。大學英語課堂的幽默教學除了具有一般可笑性外，更應關注它的教育性。聽、說、讀、寫四方面是學好英語的基礎，而讀寫課在大學英語教學中占主導地位。文章旨在結合作者親身執教經歷，從幽默式教學策略研究出發，分析大學英語讀寫課堂教學現狀，倡導積極有效的幽默式英語教學。

關鍵詞 大學英語 讀寫課 幽默教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 大學英語課堂教學現狀

大學英語的教師以青年教師為主，呈現出高學歷化但年輕化的趨勢。筆者作為執教兩年的年輕教師中的一名，在這兩年中不斷穿梭于其他教師的課堂聽課取津，對現在大學英語課堂的現狀有一定的了解。以本校的大學英語課堂為例，多數老師依然是課堂的中心，他們占據了課堂的絕大多數時間，學生被動接受信息。不管是讀寫課堂還是聽說課堂上，學生與老師交流的機會少。部分老師忽視背景知識對閱讀的影響，過于重視語法和詞匯教學，而恰恰就是其中的中西文化差異成為了學生理解英語閱讀的障礙。二另一方面，英語教材枯燥，特別是新視野四，其難度和跨度較前三冊來說是不銜接的。學習外語的目的就是能用于溝通交流，如果過于專注枯燥晦澀的句法理解上，那么這個目的就未能達到。

2 幽默的起源與其在幽默式教學的涵義

英語humor一詞源于拉丁文，意為汁液，既表示動物體內的汁液，更表示人體內部分汁液。在十五、十六世紀的時候，人們以汁液的不同來區分人的性格特征。有次以來，幽默一詞也指人的情緒或性格（轉引自羅賽群，1999：86）。到了十八世紀，隨著人們文化程度的不斷提高，幽默才開始具有它的現代含義。而最初將“幽默”一詞譯入中國的，則是林語堂，林語堂先生認為：“幽默是指一種行為的特征，能夠引發喜悅，帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。”這是一個音、意兩譯的詞，其表達恰到好處。幽默在《辭海》中的解釋是這樣的“通過影射，諷喻，雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的訛謬和不通情理之處。”筆者把幽默的定義分成兩類；廣義幽默：把所有引人發笑的事物都稱為幽默，滑稽、諷刺、戲謔、鬧劇、打諢等都包括在內。狹義幽默：把幽默與滑稽區分開來，帶有褒義的性質，教學幽默應屬于這一類。

教學幽默是教師在教學中表現出的一種幽默感，是學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。教學幽默的本質在于寓莊于諧，“莊指教學內容的科學性、規范行、嚴肅性，諧指教學方法或手段的趣味性、詼諧性、生動性”。一個完整的幽默教學一般包括三個環節：引起懸念、渲染鋪墊、反轉突變。英語幽默語言的表現形式，如果按照其媒體的不同，可以有視覺幽默，聽覺幽默兩大類。也就是非語言的教學幽默（動作表情）和言語的教學幽默。英語的幽默語言主要通過以下四種形式來實現：通過語音手段來實現；通過詞匯手段來實現；靈活運用仿擬（Parody）來實現；通過句法結構來實現。把以上幾點結合到具體的讀寫教學中來。

3 幽默教學在英語讀寫課上的運用

3.1 通過情景幽默實現新課導入

情景幽默主要是指以相對完整的故事內容或一定的語境場景為依托，靠情結發展來制造出詼諧風趣的笑料及效果，故也稱主題幽默（轉引自呂艷，2005：116）。情景幽默可以通過視覺幽默結合聽覺幽默，來激發學生的求知欲，在進入新課前調動情緒，這便是成功的開始。拿新視野第二版第二冊第一單元作為例子。這課文談論美國人的時間觀，所以各國人民的時間觀的差異正好作為課文導入的好素材。但是，筆者不從常規入手，選擇了“蒼蠅的一分鐘生命”這個幽默短動畫來導入。時間長短合適，flash的主題更抓住學生的胃口，吸引學生的注意力。短片播完之后，總結短片中出現的與時間有關的詞或短語，引導學生說出跟時間有關的慣用表達。與平淡無奇的開場白相比，多數學生更喜歡老師以一個輕松的話題或某個笑話開始一堂課。

筆者現在甚至還清楚地記得大學時期的英語老師在上“TV and the American family”這一單元時，老師這樣開始了這堂課： “柏莎（Bertha）是一個美女，備受年輕年輕男子愛慕，但她都看不上他們。有一天，其中一位美少男鼓起勇氣向柏莎求婚，她回答：‘我不會跟你結婚的。我的理想型是他要很有名，他要能歌善舞，有幽默感，不抽煙不喝酒，晚上要在家，我不想聽的時候不要講話。’男子起身離開，說：‘你要找的不是男人，是電視機。’”不管這樣的笑話是否好笑，這就是一個好的開場，甚至有時一個冷笑話也能達到預期的效果。根據不同文章內容，適當地運用情景幽默導入可引起懸念宜引人入勝，好像一切都是漫不經心，脫口而出，一本正經地“請君入甕”。最終讓學生和自己一起獲得某種精神上的愉悅，心理上的放松和理智上的啟迪。

3.2 結合教材通過詞匯手段來實現幽默教學

教師在安排教學活動時必須遵循的一條原則就是“讓你的活動充滿快樂”。講解單詞要找學生學習的興奮點。如：father and mother I love you 每個單詞首字母組合起來就成為一個 family。wife 則可以這樣記w-washing；i-ironing；f-food；e-entertaining將學習內容與學生的經歷相聯系則更容易記住。改編教材中的例句，用學生熟悉的本班同學和電影、體育明星等舉例，是幽默形象化，更貼近學生生活。或者也可以通過想象力，講所學詞匯融入一個奇妙的故事中，將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事融入課堂教學之中，這種活動給學生充分的想象空間，對于培養學生的語言思維能力有很大的幫助。這部分也可以結合學生的寫作，讓學生根據所想象的意境編寫一段故事，講述給同學聽。另外，要記憶發音相同或相近的單詞，即諧音詞也是英語幽默的一種主要手段。這方面的例子舉不勝舉，主要靠教師平時的只是積累。這樣的例子在教材中也能找到。新視野1聽說教程unit5： A flea and a fly in a flue/ Were imprisoned， so what could they do？/Said the flea， “Let us fly！”/Said the fly， “Let us flee！”/So they flew through a flaw in the flue.通過這樣繞口令，記憶發音相近或相同的單詞，不失為一個好方法。一般來說詞匯教學包括四方面內容：詞義；用法；詞匯信息；語法；詞匯記憶策略。影響閱讀的因素：背景知識；詞匯；句法結構；閱讀策略；興趣；閱讀教學。

3.3 閱讀教學的開展

學生閱讀能力的提高依賴于閱讀教學的開展。而大學英語的讀寫課與英語專業的閱讀課不盡相同，大學英語的教學目的就是培養流暢的讀者。英語專業的閱讀教學強調學生的global reading能力，而大學英語的閱讀則介于global reading和intensive reading 之間。閱讀教學模式各式各樣，人們對閱讀認識不同，對于閱讀教學應采用什么樣的方法看法也有所不同，就閱讀教學的模式來說，主要有三種：自上而下的模式（the top-down approach）、自下而上的模式（the bottom-up approach）和交互補償閱讀教學模式（the interactive-compensatory approach）（王篤勤，2002：98）。最后一種閱讀模式是前兩種模式的結合，是一種比較科學的模式，也被越來越多的人所接受。它既強調背景知識，上下文預測的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質。大學英語讀寫課的教學中，教師應根據學生的具體情況，根據閱讀材料的具體情況正確選擇閱讀教學模式，培養學生的閱讀能力，培養流暢閱讀者。 大學英語的閱讀內容很廣，可以是一個單詞，一個短語，一句話，一個完整的語篇；可以是只言片語，也可以是長篇大論；可以是獨白，也可以是對話、詩歌、散文、小說、評論……題材豐富，體裁各異。因此在大學英語課堂中運用幽默是很有必要的，教師可以在詞匯、語法、文化授課中巧妙地滲透幽默，如能在課堂教學中結合教學內容穿插一兩則英語幽默笑話，不但能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，寓教于樂，還能寓學于樂，讓學生在笑聲中學到笑話中的隱形文化。在閱讀教學過程，教師的即興幽默和自我調侃也能吸引學生的注意力，拉近彼此間的距離。如講到“polish apple”這個短語意思，筆者坦白了以前求學期間對老師拍馬屁的窘事，學生也在歡笑聲中記住了這個短語的意思。

4 結論

將幽默運用于大學英語教學，可以增強學習者的學習動機和學習興趣，降低其焦慮程度，使其體驗到學習的快樂，變消極為積極，變被動為主動，可以使可理解的語言輸入順利進入語言習得機制，加速語言習得的進程。但要注意選擇幽默的“質”和“量”，要避免那些低級庸俗的笑話，要視對象選擇合適的幽默，要以不傷害學生的情感為基礎。英語幽默教學作為一種有效的教學手段，不僅可以運用在英語讀寫課堂上，也可以運用至其他教學中，本文只是對大學英語讀寫課堂的一方面進行了初步的探討，以期拋磚引玉，同時希望諸位同行對本文的疏漏之處予以批評指正。

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