理工科院校大學英語課程體系改革趨向探析

摘 要 伴隨著我國大學英語改革的縱深化，理工科院校大學英語課程體系的結構與重建面臨著諸多的困難和抉擇。高等教育為了完善人文人格素養(yǎng)的教育目標，理工學院的基礎語言課程應該結合學術英語以提高學生的專業(yè)需求，再借助英語課程延伸出的外語人文類選修課提升素養(yǎng)，同時不能忽視基礎語言的學習。

關鍵詞 大學英語 通識教育 學術英語

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

通識教育和學術英語是出現(xiàn)在后大學英語教改時代的兩個英語學科發(fā)展方向。以提升人文素養(yǎng)為主，旨在完善學生學科結構的通識教育是大學英語課程人文延伸的不二之選；學術英語的出現(xiàn)順應了職業(yè)市場的專業(yè)領域對外交往的潮流誘導，借助英語語言完成了中外學術對接。我們如何就這兩種內容體系、學科目的迥異的大英發(fā)展走向做出選擇，亦或兼容并蓄的綜合二者之長以重新構建大學英語的學科體系，這就是本文著重探討的方向。

1 通識教育與學術英語

1.1 通識教育內涵與發(fā)展現(xiàn)狀

通識教育又稱為通才教育、普通教育，它是培養(yǎng)“完整”的人，促進人的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。它作為一種教育理念，逐漸被我國教育界所認同和接受。甘陽先生提出建立“核心課程”和“助教制度”，馬彥撰文明確“大學英語應該成為通識教育的重要組成部分”。大學英語的通識化轉向，信息化教育手段的改革已經基本完成的背景下，增加課程內涵才是深化教改的正確方向。現(xiàn)在國內如北大、清華、北師大等課程包括有：英國歷史、英美文學、跨文化交際等。學生必須在一定時間內完成3分的外語通識教育研修才能得到全部的大學英語學分。

但目前英語通識教育在高校的發(fā)展中確實也存在很多問題。首先，英語通識教育的理念沒有并不明確，多數(shù)院校只是以外語人文類選修課的形式納入學分體系。特別是一些理工科院校簡單地把英語專業(yè)和非英語專業(yè)的通識課程分割開來，沒有形成大學英語通識教育的大氛圍。其次，大英通識教育體系中的課程較為固定和單一。筆者調查了五個理工類高校，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的可選課都是英語國家的文化、歷史和文學類課程，相對的自然科學、人類學、社會學和經濟學等課程卻非常有限。然后，為教育資源所限，多數(shù)通識類課程都是以大班授課形式為主，沒有統(tǒng)一固定的教材，不能針對性地進行文化閱讀，所以很多學生都覺得是“老師隨便講講，我們簡單聽聽”，很難從中汲取營養(yǎng)。而一般國外知名高校的通識類教學是小班授課，學生課下對相應文化類書籍深度閱讀，課上是開放式的討論并深化理解。

1.2 學術英語內涵與發(fā)展現(xiàn)狀

Hutchinson and Waters在《特殊目的英語》中把英語的第二語言教學分為通用英語和專門用途英語，通用英語就是我國大學英語教學早期開展的以語法和詞匯學習為重點，以常規(guī)閱讀能力為主要學習目標，訓練聽說寫的基本能力的教學體系。專門用途英語強調英語使用的特殊領域和目的，根據(jù)適用領域的不同可分為：學術英語和行業(yè)英語。在學習階段的大學生對未來的行業(yè)定位很模糊，但是學科定位卻非常明確，所以，學術英語應該是大學生英語學習的一個主要方面。

隨著我國初級英語教學水平的上升，很多學生在初高中階段就已經可以達到基本的語言應用水平，這（下轉第48頁）（上接第36頁）就迫切要求大學英語課程的轉型。通用英語的講授不足以滿足學生對于英語學習的需求，他們更希望使用英語這門工具來提升自己的專業(yè)能力知識。同時，高等教育的國際化進程帶給了學生全球性專業(yè)視野。越來越多的國際化課程的引進要求學生必須掌握好英語技能從而適應雙語或純英語的專業(yè)課程。特別是理工類院校的學生更是希望借助語言工具以獲取本學科的前沿科技，而不把學科重點放在語言學習。我國的英語教育界泰斗，章振邦教授呼吁要把普通英語教學任務下放到中學階段完成，以便學生進入高校時可以專注于專業(yè)英語學習。

同樣，EAP 課程的設置在現(xiàn)階段的高校運行中也出現(xiàn)了很多問題。首先，多數(shù)大學開展學術英語課程是在國際教育或中外合作辦學的平臺上，以此來獲取專業(yè)學科的前沿知識并直接嫁接西方高校成熟的EAP課程體系。但目前這些優(yōu)質教育資源的引進極為有限，并且覆蓋面較小。本科教育階段全國只有30所大學和446個專業(yè)具有合作辦學的資質，這些數(shù)字對于擁有幾千所大學的泱泱大國而言真的太有限了。沒有國外大學制度、經驗的支持，很難開辟出成熟的EAP課程。其次，教師資源的匱乏是阻礙學術英語課程推廣的致命因素。大學英語老師沒有專業(yè)知識背景、專業(yè)老師沒有英語語言基礎應對不了英語課堂和英文教材，所以，現(xiàn)階段的師資缺陷是難以彌補的。

2 理工科院校大學英語課程體系重構

首先，通識教育與EAP課程的介入要求通用英語的學時和學分相應減少。具體到理工科院校，因為學生相應的英語基礎水平相對較薄弱，所以應該考慮基本英語教學的縮減幅度不必過大過猛，借助多種教育方法，比如利用媒體終端完成自主學習等，以遞減的方式逐步減少通用英語比例。比如，第一學期學時可以為4小時/周、學分為4分，第二學期和第三學期減半，直至第四學期完全由通識或專業(yè)英語取代。

其次，把英語通時教育課程納入到必修課中。因為現(xiàn)在多數(shù)大學英語教師有能力直接承擔部分文化類、人文類通識課程，所以應該把此類課程以學生自主選擇的方式設置為學生在第一二學年的必修課。在理工科院校這一點極為重要。以自然科學為主的學科特征決定此類院校的人文環(huán)境缺失，學生基本的文學文化素養(yǎng)較低，這樣很難完成高等教育對學生人格修養(yǎng)的塑造，所以，英語通識類課程可以依托英語學習為平臺，完善學生的知識結構，促使其全面發(fā)展。

最后，專業(yè)英語課程主要設置在第三四學年。理工科學生可以在經過兩年的基礎英語和通識類語言課程后具備學習專業(yè)英語課程的語言人文基礎，并且此時大量掌握自身專業(yè)的基本知識，所以，這個階段開設專業(yè)英語課程會得到很好的教學效果。EAP課程的開設除了以學科為向導積極引進國外優(yōu)質的教育資源，還要大力開發(fā)高校自身的既有資源，比如，大力推動大學英語教師國內外的訪學研修，積極提升他們的跨專業(yè)素養(yǎng)，讓他們轉型成為一些專業(yè)學科的基礎理論教師。

總之，基礎通用英語的鞏固、英語通識類課程的人文修補和EAP 的專業(yè)養(yǎng)分都是學生應該從大學英語課程中汲取到的。同時希望大學英語教師積極自主地完成通識教育者或EAP教育者的轉型，更好地為英語教學服務。

參考文獻

[1] 蔡基剛.后大學英語教改依據(jù)與對策研究[J].外語電化教學，2010（3）.

[2] 甘陽.大學通識教育的兩個中心環(huán)節(jié)[J].讀書，2006（4）.

[3] 吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養(yǎng)[J].高教，2005（4）.