把快樂還給孩子

現在的孩子真忙啊！忙著上五花八門的培優班，忙著參加“奧數”“奧英”考試，從而失去了學習的快樂。每當周末，我看到孩子們忙碌的身影時總會心生無限感慨：有沒有一種教育方式可以把學習的快樂還給孩子呢？無意間翻閱吳蓓老師所寫的《請讓我慢慢長大》一書，我一下找到了答案。

該書介紹了在德國久負盛名的華德福教育——一種特別注重加強孩子生活體驗，從生活體驗中快樂學習的教育方式。華德福學校的基本立場是發展學生的潛能和豐富學生的心靈，他們反對為了考試而灌輸一些專門的知識，認為不應該用太多的理性知識窒息兒童的天性。孩子的成長是個緩慢的過程，需要時間和耐心，需要引導和鼓勵，應該讓處于兒童年齡段的學生通過參與活動來學習，讓他們在活動中獲得快樂，學到知識。

吳蓓老師的書讓我明白：孩子學習的內容應該是豐富的，孩子學習的方式應該是順應自然的；只有讓孩子在生活體驗中快樂學習，才能獲得身心的均衡發展。

這讓我想到了寫作教學。平時，學生無話可寫時，為了完成作業，往往就把作文參考書里的片段東拼西湊，完成一篇文章上交；到了考試，學生則靠平時死記硬背的幾篇文章應付考試，我在閱卷時總能看到不少牛頭不對馬嘴的文章。我想，沒有生活體驗，孩子的作文哪來真情實感？哪來童心童趣？可見，讓學生真實地體驗生活，獲得學習的樂趣，是多么重要呀！

這也正是《請讓我慢慢長大》一書中介紹的華德福教育所大力提倡的。華德福教育提出：“以人為本，密切聯系生活，激活孩子內心的童真童趣，尊重孩子習作的價值取向，讓孩子在體驗中學習，得到成長。”這一理念值得教育工作者去深入學習和實踐。

這也是我不斷追求的教學境界。一直以來，我都嘗試著帶學生走出常規作文教學的束縛，倡導快樂地寫作文。要介紹小動物，我會帶上一只小鴨子、幾條小金魚和孩子們相處一段時間。要說說自己最愛吃的水果，我就在班上開個“水果大賣場”，讓學生介紹自己的水果。我還在學校成立小記者社團，帶領學生走出校園去感受多姿多彩的生活：桃花江邊的桃花開了，我們去開個賞花會；想知道漢堡是怎么做出來的，我們就一起到餐廳動手做一做；要了解老百姓怎么看待中國國力，我們就到小區、街道采訪路人……這些活動既豐富了學生的生活體驗，又讓學生積累了豐富的寫作素材。

《請讓我慢慢長大》一書不僅讓我認識到了華德福教育的獨到之處，也讓我知道教育應該把快樂還給孩子。我們的社會對孩子的成長應該多一些等待，少一些功利思想，給他們足夠的時間去細細品嘗生活的滋味，讓他們在生活體驗中快樂學習，在學習中快樂生活。

本書作者精選了挑戰教師智慧的42個焦點問題，并對其進行了深刻的剖析和論述。書中每一個焦點問題的梳理與選擇，每一個教育情景的分析與探討，每一個“我在現場”的模擬與再現，每一條“溫馨提示”的引領與指導，無不凝結了教育的智慧。解剖問題并提出解決策略是本書的亮點，有助于廣大中小學教師技能的提高、習慣的塑造、思維的優化、智慧的提升，也能幫助青年教師更好地認識教師職業，從而找到更專業的成長之路。

近年來，男孩成長問題越來越嚴重，“男孩危機”成了一個社會問題。作者陳來秀從事小學教育工作24年，擔任專職心理教師15年，是首批上海市學校心理咨詢師（中級），其憑著豐富的經驗，并結合教育界專家的建議、一線學校的教學經驗與家長的反饋意見，創造性地采用父子課堂的教學形式，借助于一個個生動詳實的事例，深入淺出地講述如何幫助與指導男生成長。

本書是課堂觀察的最新著作，書中提供了權威的課堂觀察理論和詳實的課堂觀察指導。作者在書中借鑒大量國內外研究成果，并結合自身扎實的研究實踐，建構了比較獨特的以學習為中心的課堂觀察和分析框架，分析了認知與技能類目標達成的觀察、個體有意義的學習過程的觀察、合作學習過程的觀察、課堂中的積極學科情感和社會關系的觀察，對每一類的觀察都創造性地提供了課堂觀察分析單和觀察實例，詳盡地展現了如何充分利用觀察分析技術對課堂教學的有效性進行分析，為廣大教師呈現了教學理念與教學實踐完美結合，既而進行教學重建的全過程。