初三美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略

美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段的一門必修課，學(xué)校美育的重要途徑。陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要作用。

初三年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，有些家長(zhǎng)、學(xué)校老師認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)影響了學(xué)生升學(xué)考試。經(jīng)過社會(huì)和教師長(zhǎng)期不懈的努力下，初三年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀有所改善，但是整體狀況不容樂觀。

一、初三年級(jí)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)課時(shí)不足。

有的學(xué)校在初三年級(jí)不開設(shè)美術(shù)課，即使開設(shè)也不按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量開設(shè)，具體表現(xiàn)為將每周的課時(shí)減半，或者初三上學(xué)期開設(shè)，下學(xué)期直接停掉，美其名曰保證中考科目的課時(shí)，即使正常開設(shè)的學(xué)校，往往也出現(xiàn)美術(shù)課時(shí)還會(huì)被各種考試所占用，可以想像初三美術(shù)教學(xué)的時(shí)間量是非常有限的，我們都知道沒有的量的保證，初三年級(jí)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.學(xué)生熱情度不高。

在一般人的眼中，美術(shù)課作為一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，活動(dòng)多、實(shí)踐多，沒有死記硬背的課文，沒有做不完的試題，學(xué)生參與熱情一定很高。但是初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況卻不是如此，一線的美術(shù)教師最為頭疼的就是學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)在初三時(shí)學(xué)生用來放松的課程，他們帶著課外讀物，有時(shí)還會(huì)帶上沒完成作業(yè)，趁老師不注意再做一做，常看到學(xué)生因復(fù)習(xí)文化課而導(dǎo)致睡眠不足，部分同學(xué)對(duì)美術(shù)知識(shí)掌握似是而非，沒有學(xué)習(xí)的熱情，課堂上提問也是鮮有人主動(dòng)回答，有的學(xué)生被老師點(diǎn)名回答，也常以不知道來敷衍。課堂實(shí)踐也是為完成作業(yè)而為之，沒有思考，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，課堂缺乏創(chuàng)新性。

3.認(rèn)知能力有待提高。

初三年級(jí)掌握的美術(shù)知識(shí)，比初三實(shí)際認(rèn)知水平還有所差距，跟發(fā)達(dá)國(guó)家青少年相比，國(guó)外美術(shù)教育全面注重素質(zhì)的培養(yǎng)，重視人的創(chuàng)造能力與評(píng)價(jià)能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性形成，注意與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，把美術(shù)教育作為全面育人的重要組成部分，通過美術(shù)的教育獲得全面諧調(diào)的人，將生活樂趣、藝術(shù)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三者統(tǒng)一，全力培養(yǎng)青少年美術(shù)教育。而我國(guó)在考試制度下，初三年級(jí)的美術(shù)認(rèn)知水平跟國(guó)外相比有較大的差距。

二、提高課堂效率的教學(xué)策略

如何改變現(xiàn)狀，提高初三美術(shù)課堂教學(xué)效率？作為一名美術(shù)教師，每年都要承擔(dān)初三年級(jí)美術(shù)教學(xué)任務(wù)，無法回避現(xiàn)行制度下教學(xué)現(xiàn)狀，除了改變自身的教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法外，在新課標(biāo)的要求下，做了些有效課堂探索與思考.

1.加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

早在春秋時(shí)代，孔子就指出知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果想讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科樂學(xué)，必須要提高他們學(xué)習(xí)興趣。

教師多作些示范性的演示、制作和輔導(dǎo)，或運(yùn)用教具、媒體示范展示給學(xué)生，使學(xué)生直接獲得直觀視覺美的信息，通過直觀感受，使其獲得深刻印象，自然增添學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

每個(gè)單元的學(xué)生作業(yè)都給予展示，充分利用美術(shù)教室專用教室的優(yōu)點(diǎn)，將教室布置成展室，將學(xué)生作業(yè)裝裱成作品，在教室懸掛交流，充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，提高學(xué)生參與的興趣。

2.美術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

美育的目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)美，為生活創(chuàng)造美。為了讓學(xué)生理解“藝術(shù)來源于生活”，我在教學(xué)中盡可能多的用生活中的例子給學(xué)生展示和講解。告訴學(xué)生我們現(xiàn)在所學(xué)的與我們的生活息息相關(guān)，生活里處處都有美，正待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

3.巧用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高學(xué)習(xí)效率。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生一些必要的知識(shí)和技能，更要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，傳統(tǒng)的“一只粉筆一堂課”的現(xiàn)象以不能適應(yīng)新的教育形式。為此，教學(xué)中充分運(yùn)用電教媒體，把一些難以講解的知識(shí)，巧妙借助于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行表現(xiàn)。運(yùn)用了音樂、幻燈、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分向?qū)W生展示視覺和聽覺感受，使他們從心底里產(chǎn)生對(duì)審美美好情感。 《熟悉的韻律》（初中第十七冊(cè)初三年級(jí)上學(xué)期）一課中，我在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體制作課件來輔助教學(xué)。用優(yōu)美畫面并配上音樂，用軟件體現(xiàn)詩(shī)畫樂結(jié)合產(chǎn)生聽視覺完美，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)畫與音樂不同藝術(shù)形式都有自已韻律美，三者結(jié)合更有感染力，導(dǎo)入課題，立刻引起了學(xué)生的興趣。用幻燈播放吳冠中先生的作品，增加了信息量，同時(shí)也給學(xué)生帶來視覺沖擊，將大師創(chuàng)作過程用視頻的形式向?qū)W生展示，節(jié)約了時(shí)間又很高效。課堂上的現(xiàn)場(chǎng)示范作畫以及學(xué)生作業(yè)欣賞則借用實(shí)物投影儀完成。在多媒體的輔助下，課容量增大，讓學(xué)生感受了集視、聽、說、畫為一體的課堂效果。

4.重視教學(xué)過程性評(píng)價(jià)提高課堂的效率。

美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的方式，既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的形式加以記錄，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯怨膭?lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式。由此可知，在美術(shù)教學(xué)中我們要擺脫過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的舊思想。例如：在蘇教版九年級(jí)《詩(shī)情畫意寫青山》課中，這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解中國(guó)山水畫，山水畫學(xué)生平時(shí)練得很少，對(duì)于材料要求也很高，初三年級(jí)第一次學(xué)習(xí)畫國(guó)畫，所以不能單純以作業(yè)來做最終評(píng)價(jià)，我不再是單看他們的作業(yè)，而是對(duì)學(xué)生在繪畫過程中的參與意識(shí)、合作精神、操作技能等，進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。

新課程對(duì)美術(shù)教育提出了更高的要求，要求中學(xué)生在課堂完成規(guī)定的美術(shù)知識(shí)和審美能力務(wù)必得到提高，初三年級(jí)的同學(xué)也不例外。在升學(xué)與素質(zhì)教育發(fā)生沖突時(shí)，新課程改革對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師的角色也應(yīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變要求教師在有限的時(shí)間做更多的思考和有效的探索，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者、也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對(duì)教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更富有創(chuàng)造性。

（作者單位：江蘇省南師附中江寧分校）