“芝麻小官”的為官之道

班級管理工作是一項復雜，繁瑣的工作，特別是談到班級后進生的管理，許多班主任都會感到無奈，那些學生由于長期的落后，對自己缺乏信心，久而久之形成一種破罐子破摔的想法，對這類學生進行教育難度大，效果不明顯。我認為要克服“難題”，消除顧慮，首先應從信任開始，尊重學生，以心換心，從而建立起一種平等、友好、和諧的師生關系，因勢利導展開教育。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓每一個學生抬起頭來。”我認為信任能喚起學生心靈中最美好的東西，激發他們的上進心。那么如何在日常的班級管理中開展信任教育呢？筆者以為可從以下幾方面入手：

一、撒下愛的種子，收獲信任的果實

像蘇聯教育家捷爾任斯基說的那樣：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子”。只有讓學生感受到教師真誠的愛，才能實現真正的教育目的。特別是那些有過失的學生，由于受到同學們的輿論，心理壓力很大，對老師所說的話，甚至是一個眼神都十分敏感，就拿我們班的孔鍇文來說，他是三年級上半學期轉進來的，我私下里也打聽過，這個孩子以前有個壞習慣，經常拖欠家庭作業，家長想給他換個學習環境。開始我有點擔憂，但鍇文表現得很棒！可是，好景不長，到了下半學期，他開始有所變化，先是漏個一樣作業，慢慢地越來越多，他每天的借口是找不到了，后來被同學找出來了，其實他的作業都藏在美術學具袋里，多狡猾的孩子，接下去的事我想各位同仁也有同感，找他嚴厲批評一番，并叫他補好所有的作業！但結果是事與愿違，怎么辦？拿出第二招，通知其家長，但他是個留守兒童，父母都在外地唱戲，由伯父帶著。他爸爸說是每天都打電話給孩子叫他做作業的，天高皇帝遠，有什么用呢？伯父呢？又說不是自己的孩子，說說也說不來。看來家校合作這招是不行了。

我開始對鍇文倍加關心，與其多談談天，幾次溝通得知他是非常想念媽媽，就想做點錯事出來讓媽媽可以多給自己打個電話，能回來看看他！多么發人深省的回答，一個三年級的孩子，心里藏著這樣的秘密！我將其想法告訴了他媽媽，他媽媽頓時無言以對，輕聲哽咽著……愛，孩子需要完整的愛。從那以后，我都會與他去談話，問問他生活上的情況，并與其媽媽多聯系，他媽媽也每天給孩子多打電話，有空了就回來看他，有一次，他媽媽坐了八個小時的車回來看他，前后相處不到一個晚上，他被感動了！但家庭作業依舊沒有好轉！我不再是嚴厲的批評，而是給其鼓勵與信任，相信他肯定能把錯誤糾正好，并讓全班同學給他加油，他的家庭作業，我也不要求他在學校里補做，家里的作業，相信他能在家里完成！幾天下來，他的情況有所好轉。把對學生的期待融化于對學生的愛之中，讓學生體會到教師那顆慈母般的愛心，體驗到人間的溫暖，從而引起共鳴，開啟自己的心扉，樂于接受教誨，容易把教師的要求轉化為內在信念并付諸行動。

二、此時無聲勝有聲，用尊重贏得信任

夸美紐斯說過：“在整個人的教育領域內，只有一條途徑可以接近學生，這就是對他們的信任。”真正的信任是建立在教育者和受教育者之間的互相尊重基礎之上的。

記得剛開學，為了便于科任老師熟悉和了解新學生，我在講臺上貼了一張座位表。然而第二天發現座位表居然被撕碎了，心里很不是滋味，恨不得把肇事者找出來當場訓斥一番。假如真的那樣做，我想肯定會傷害那位同學的自尊心。于是我就宣布無論誰做了，只要能重新貼一張就不再追究了。果然，第二天，一張嶄新的座位表貼在了講臺上。在那天的自修課上，我表揚這位同學知錯能改的做法（沒指名）。后來，那位同學主動找了我，承認了錯誤的行為，說明這樣做的原因是自己的成績不好，不想被老師叫到。針對他的這一情況，我及時地進行了思想教育，使他重新樹立起了學習的信心。我們經常發現調皮的孩子做了班干部后就變得很守紀律，經常遲到的同學拿了教室的鑰匙總是最早到校，這是為什么呢？是信任所產生的強大動力。其實每個學生的內心都有這種動力，關鍵是作為教師能否激發他，特別是面對犯錯誤的學生，我們應該在尊重對方的基礎上信任對方，使對方在信任的影響下，激發內在的動力，并使其向好的方向發展。

三、巧用“慧眼”識“英雄”，妙用“金錢”留“英雄”

學生需要激勵，激勵是一個人不斷進步的助推器。有時一個親切的問候，一個會心的微笑，一個關注的目光，一句肯定的話語都是極好的激勵。比如我們班的葉帥棟，人如其名，果然很會動，課堂上動，做作業動，連寫的字都隨筆舞動。真是個令人頭疼的孩子！不過，他很愛勞動，可以說，除了學習，他樣樣事情都會很積極，看準這一點，我便讓他當了班級的衛生檢查員，這下，他干得更起勁了，我便適時給予他喜報，夸獎他做事能干，提醒他作為一個“英雄”，需要多方面發展，學習上也要有所成績，他哦哦滿口答應。往后的日子里，他對學習更加用心了！因此，我覺得一個平時調皮的孩子，在一次活動中表現得十分認真，就應該在課堂小結的時候進行點名表揚，若是對于那些學習自信心不足，不夠努力的學生，可以在平時多進行談話，對其進行鼓勵：“老師相信你，只要勤奮學習，一定會更好。”這樣既可以消除學生的反感情緒，逐步溝通師生的感情，促使認識到自己的不足，喚起自尊心，自愛之情，鼓起前進的風帆，懂得今后前進的方向，從而達到自我糾正的目的。因此作為教師要善于發現他們的“閃光點”，充分利用閃光點，有效激勵學生，而這正是他們棄舊圖新的突破口。

總之，我們這個“九品芝麻官”，在班級管理工作中，只有師生雙方互相信任與尊重，消除彼此之間的隔閡，共同合作，才能使學生將教師的期望轉化為自身的要求，并產生相應動力。只有這樣，才能達到班級管理工作的最終目的。

（作者單位：浙江省紹興縣孫端鎮皇甫莊小學）