小議 “綠色”課堂

【摘 要】新課程改革倡導(dǎo)和諧、健康、安全、合作的課堂環(huán)境，體現(xiàn)著“以人為本”的教學(xué)理念，這種課堂就是“綠色”課堂，是新課程背景下所倡導(dǎo)的。綠色作為環(huán)保的流行詞，象征著勃勃生機，春意盎然。怎么才能讓課堂煥發(fā)出生命活力，是現(xiàn)在教育的責(zé)任，所有說，我們應(yīng)構(gòu)建一個關(guān)注民主，追求高效、健康、和諧的綠色課堂，其本質(zhì)是以“學(xué)生為本”真正地促進學(xué)生的全面發(fā)展。那么，怎樣才能構(gòu)建“綠色”課堂呢？

【關(guān)鍵詞】綠色；課堂；和諧

一、預(yù)設(shè)情境，心懷學(xué)生

在課改經(jīng)驗中，許多老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)主張“預(yù)演和生成”，即先預(yù)測課堂教學(xué)中可能存在的步驟和環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。“預(yù)演”強調(diào)老師是主體，“生成”強調(diào)學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)中的動態(tài)過程。做到動靜結(jié)合，克服兩者脫離現(xiàn)象，恰當(dāng)處理動與靜，重點在于心懷學(xué)生，靈活“預(yù)演”。

老師在做教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)使老師、課程、學(xué)生等要素結(jié)合起來，做到有的放矢，才會有寬廣無垠的胸懷，包容學(xué)生的一切，而不是操控他們。這樣預(yù)設(shè)和生成完美結(jié)合，避免了兩者分離，這就是構(gòu)建綠色課堂的前提環(huán)節(jié)。

二、把握經(jīng)驗，創(chuàng)造新知

物質(zhì)是客觀的，每個人對萬物的理解是由自我意識決定的，因為每個人的生活經(jīng)驗不同，對世界萬物的理解也不同。所以說，教師不能簡單地把知識教授于學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己建構(gòu)，對外來信息進行選擇，加工和處理，從而獲得新知。以學(xué)生原來存在的經(jīng)驗、心理、狀態(tài)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知。

新課標(biāo)提倡以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生存在的經(jīng)驗，讓其成為新知的成長點，帶領(lǐng)學(xué)生從先前的知識中成長出新的經(jīng)驗，從而促進學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該用最優(yōu)的方法向?qū)W生展現(xiàn)多元信息，把信息和先前的經(jīng)驗合為一體，創(chuàng)造出自己的新知。課堂的“生命”應(yīng)讓學(xué)生自己創(chuàng)造的，建構(gòu)出屬于自己的新知，這才能體現(xiàn)課堂的生命意義，才能從根本上保障學(xué)生的主體位置和學(xué)習(xí)的動力。只有這樣，才能走出一條低碳，綠色的環(huán)保教學(xué)之路。

三、師生對話，平等互動

老師與學(xué)生的交流互動是教學(xué)的過程，鑒于真實的課堂情景，應(yīng)由師生一起和由老師帶領(lǐng)學(xué)生完成建構(gòu)新知。以往的課堂老師是“傳話筒”但新課標(biāo)要求師生要平等對話。只有如此，才能完成知識的碰撞，經(jīng)驗的分享，靈魂的配合和深層次的升華。事實上，所有形成的教學(xué)全應(yīng)遵照師生對話的原理，老師應(yīng)放棄個人的霸權(quán)主義，把學(xué)生當(dāng)做自己的伙伴，把自己當(dāng)成是引導(dǎo)者。建設(shè)平等對話制度，才能帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思索，全面得到發(fā)展。

師生的人格也應(yīng)是平等的，老師應(yīng)做到尊重他人人格，學(xué)生是獨立的個體，不會損害學(xué)生的自由思想，關(guān)注他們?nèi)烁癯砷L。學(xué)生個性不同，應(yīng)注重每個學(xué)生的性格，發(fā)現(xiàn)各自的長處和潛在能力，讓他們有相同的發(fā)展成才機會。如果沒有這樣的觀念就不能構(gòu)建綠色課堂。

四、教學(xué)反思，學(xué)海無涯

新課程要求老師重視課后反思，他要求老師審視個人的行為及情境的能力。課后反思不但強調(diào)老師從教學(xué)技術(shù)上思索，懷疑或批判自己課堂的有效程度，而且強調(diào)老師運用反思的成果糾正不良的教育模式，能在以后的課堂實際中運用。可以說，課后反思是教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。有人曾說過，反思+經(jīng)驗=成長，經(jīng)驗如果不是通過反思出來的，只能說是空談、膚淺的經(jīng)驗，老師的發(fā)展必會受到抑制。

所以說，一節(jié)課上完后，應(yīng)該說教學(xué)過程卻沒有結(jié)束。學(xué)海無涯，教學(xué)更是如此。在老師與學(xué)生面對課堂積極的建造和開創(chuàng)的過程中，課堂之后所產(chǎn)生的產(chǎn)物（如日記、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的練習(xí)等）都會進入老師新的教學(xué)課件中。老師重新回味和審視個人的教學(xué)時，就能填補教學(xué)實踐新知，這將是對自己教學(xué)能力的一個回饋；對學(xué)生課堂后做的練習(xí)則是對教學(xué)的深層次的延伸和開放！審視個人的教學(xué)能力，總結(jié)出得與失，對所有過程回顧、思索和處理，才會形成自己反思的思想和自己控制的能力，才能提高自我情操，提高發(fā)展?jié)摿Γ晟平虒W(xué)潛力。

總的來說，思考之后就活，思活之后則深，思深之后則透徹，思透之后則新穎，思新之后則進步。只有擅于反思的教師才有可能走出一條環(huán)保綠色之路，建造出自我的綠色課堂。新課標(biāo)背景下，我們應(yīng)“走環(huán)保低碳”教學(xué)之路，高揚“綠色”旗幟，激活學(xué)生對生命的渴望，點亮學(xué)生感情火苗，讓課堂勃勃生機，春意盎然，充滿“綠色”。

（作者單位：江西省贛州市全南中學(xué)）