多媒體優化高中生物實驗教學的研究和實踐

【摘 要】多媒體技術能在一定程度上輔助高中生物實驗教學，多媒體技術分為兩種，一種是以聲光效果把課件做成動畫形式的多媒體課件，它只能讓學生觀賞，沒有交互式的效果；另一種是擁有聲光效果的互動軟件，學生可以對軟件進行交互式的操作。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】多媒體；高中生物；實驗教學；研究

在傳統高中生物課堂中，教師引導學生做實驗往往是先進行課堂的引導，指出目前需要實驗的目標，然后把學生分成小組，在學生做實驗前，教師會向學生說明實驗的要點和禁忌，再由學生開始做實驗。用傳統的方法做實驗時，學生往往記不住教師說的重點，實驗的時候，學生有時不是把方法弄錯就是把步驟搞錯，而高中生物實驗課的課時有限，如果學生不能有效進行實驗，教師也很難特意為了學生把實驗課程補回來。因為學生不能有效的進行實驗就很難有效的進行探究式的學習，所以有時教師想對學生開展實驗教學，讓學生用實驗的方式進行探究式的學習，可是有時由于實驗條件的限制，教師無法讓學生開展實驗。

多媒體技術能在一定程度上輔助高中生物實驗教學，多媒體技術分為兩種，一種是以聲光效果把課件做成動畫形式的多媒體課件，它只能讓學生觀賞，沒有交互式的效果；另一種是擁有聲光效果的互動軟件，學生可以對軟件進行交互式的操作。

一、多媒體技術把學生導入實驗的情境

在高中生物實驗課中，學生學習的一些知識和概念往往令學生覺得太生僻，難以理解，即使教師有做實驗前的講解，學生還是不能明白那些概念到底是什么，學生由于不能直觀的看到自己要研究的東西，所以會感覺很茫然，實驗的時候也不知道自己實驗的目的是什么、自己該怎么進行動手實驗。而如果使用多媒體技術，它能用豐富的聲光效果描繪學生要學習的概念，學生被多媒體動畫吸引，對知識產生直觀的形象，從而明白自己接下來要實驗的對象，學生在做實驗時也會對實驗的過程產生很大的興趣，甚至很想知道實驗結果是不是像多媒體課件中說的一樣。

比如在教學高中生物蘇教版必修一細胞的結構與功能時，可以通過實驗讓學生了解細胞的結構。但是對學生來說，細胞的概念太微小，他們在現實生活中從來沒有見過，因此很難建立起細胞的直觀形象，這時教師可以引入多媒體課件。在打開多媒體課件時，一個細胞跳出來，它會自我介紹自己的名字，它是哪個母體下的細胞，細胞將自己全身上下展現了一遍，而且講述自己喜歡什么，討厭什么，在什么情況下能傳輸，什么情況下不能傳輸等。生動的課件讓學生看得津津有味，接下來學生在展開實驗時，就能通過物質的跨膜運輸實驗來驗證細胞的運輸過程。學生通過多媒體產生強烈記憶，通過實驗去驗證記憶，因為學生事先已經被帶入情境，所以雙重記憶使實驗變得更加有價值。

二、多媒體技術把微觀的現象展現在眼前

在高中實驗教學中，有一些實驗雖然可以在實驗室進行，但是實驗的結果有可能是瞬間的、也有些實驗結果發生得太快、而且實驗現象實在太微小，學生很難具體的看到實驗效果，他們只能看到實驗結果的一個概況，而在初中實驗教學中，有時沒有條件讓學生對微小的變況作細致的描述，有時則是沒有時間和條件讓學生反復用實驗的方式觀察，那么多媒體技術就可以彌補這種缺憾。

比如在教學高中生物蘇教版必修一第五章細胞增殖、分化、衰老和調，教師可以引導學生進行實驗，學生通過實驗能看到細胞大量開始繁殖、分化、死亡，可是細胞太微小，它們用怎樣的方式分化、怎樣方式死亡學生難以了解，因為不了解所以無法建立直觀的形象。而此時教師可以在實驗課后引導學生觀看多媒體課件，它能將瞬間發生的事詳細的展現在學生面前，還能把細微的事很具體的展現在學生眼前。

三、多媒體課件模擬完成難以完成實踐的實驗

在教師開展實驗教學時，有時會面對一些難題，有些實驗由于學校的實驗器材不夠，難以讓學生完成實驗；如果單純用理論的方式教學，學生又難以完成探究式的學習；有些實驗即使可以開展，可是要得到結果卻需要大量的時間，教師和學生都沒有時間去等待實驗結果。在多媒體技術不發達的時候，教師通常只好用理論教學替代實驗教學，而隨著科學技術的發展，學生能通過多媒體模擬技術虛擬的完成實驗。

比如在教學高中生物蘇教版必修二第四章遺傳的分子基礎這一課時，如果要對DNA的結果進行實驗，通常專家是用果繩的繁殖完成，而學校沒有條件讓學生用果蠅進行實驗也沒有時間等待果蠅的繁殖。這時，教師可以引導學生去展開虛擬實驗。在學生使用虛擬實用軟件時，學生手上擁有大量的實驗“素材”，然后學生撿取自己想要的“素材”讓他們繁殖，而虛擬課件會根據真實的科學機率給出繁殖的效果。學生在實驗繁殖的過程中，會自己提出疑問：為什么繁殖的結果會是這樣的？他們有沒有共同的規律？這時教師能引導學生找出遺傳的規律，學生通過多媒體軟件輔助的虛擬教學完成幾乎不可能進行的實驗。

在高中生物實驗教學中，多媒體能對實驗教學產生一定的輔助作用，然而教師在應用多媒體課件時，必須了解，多媒體僅僅是一個輔助的方法，在使用時不能讓學生把觀看多媒體變成看電影，也不能把虛擬多媒體實驗變成打游戲，教師必須要在應用多媒體軟件輔助實驗時引導學生不斷思考。教師必須要知道，多媒體、實驗過程都不過是教學的素材，學生只有在觀察素材的過程中不斷的思考、分析、總結才算真正的完成探究式的學習任務，教師只有結合多媒體和實驗引導學生思考，并讓學生通過思考掌握需要了解的知識，完成這樣的過程教師才算完成教學任務。

【參考文獻】

[1]黃瑋.利用數字化實驗技術進行中學生物實驗教學[J].中國教育技術裝備，2005（11）

[2]師書恩.對信息技術與學科教學整合的思考[J].中小學信息技術教育，2003（04）

[3]陸琴.高中生物實驗教學的有效性研究[D].蘇州大學， 2011

[4]俞志茹.信息技術與生物實驗教學的整合[D].東北師范大學，2012

[5]孫陽.構建“合作——探究式”實驗教學模式，提高高中生物實驗教學有效性[D].東北師范大學，2010

（作者單位：江蘇省鹽城中學）