高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的初探

【摘 要】模型建構(gòu)的方法是一種科學(xué)的思維方法，所謂的模型建構(gòu)是指找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)它的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個(gè)部分之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確建立一套知識(shí)的模型時(shí)，學(xué)生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識(shí)，此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)把課本上相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中生物；模型建構(gòu)教學(xué)；初探

在教學(xué)高中生物中，學(xué)生往往覺得高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)與初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有質(zhì)的不同，學(xué)生初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識(shí)，而高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)則有太多比較專業(yè)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，光記背概念就容易記錯(cuò)，而且常常記混，應(yīng)用的時(shí)候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)造成障礙，如果學(xué)生始終覺得生物學(xué)習(xí)太困難，就會(huì)容易對(duì)這門科學(xué)產(chǎn)生消極抵抗的情緒。學(xué)生不能學(xué)好生物，很重要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)時(shí)還在用感性的方式去理解知識(shí)、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識(shí)。而高中生物學(xué)生需要掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比初中學(xué)習(xí)的概念知識(shí)要多，同時(shí)這些知識(shí)概念性更強(qiáng)。如果學(xué)生不能用一套更科學(xué)的思維方法學(xué)習(xí)高中生物，將會(huì)學(xué)習(xí)得非常吃力。

模型建構(gòu)的方法是一種科學(xué)的思維方法，所謂的模型建構(gòu)是指找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)它的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個(gè)部分之間的關(guān)系，這個(gè)模型建構(gòu)的過程學(xué)生可能一開始不能馬上劃分準(zhǔn)確，但是當(dāng)學(xué)生可以對(duì)系統(tǒng)分類進(jìn)行最優(yōu)化、每個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系可以最簡練概括、只要看到這個(gè)系統(tǒng)就可以直觀的了解這套知識(shí)的全貌時(shí)，這就等于學(xué)生建立了一個(gè)知識(shí)的模型。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確建立一套知識(shí)的模型時(shí)，學(xué)生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識(shí)，此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)把課本上相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解。

一、模型建構(gòu)能直觀的描述一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)

一個(gè)模型的建構(gòu)有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構(gòu)來說，它有點(diǎn)像一個(gè)樹型的流程圖，學(xué)生找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵詞，然后對(duì)它分類描述，學(xué)生通過不斷的分類，直到這個(gè)分類既能最簡練也能最完整時(shí)，它就是這套知識(shí)的全部系統(tǒng)。而學(xué)生只要看到這套系統(tǒng)，就能知道這套知識(shí)的全貌。

比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，如果零散的記背細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，會(huì)感覺到概念太多、知識(shí)零碎、分類困難，難以記背，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以細(xì)胞這個(gè)核心，開始對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)逢開始畫樹型分類圖，等到每一個(gè)概念都有最準(zhǔn)確的分類，而且不重復(fù)分類時(shí)，即已建立好模型建構(gòu)圖。學(xué)生再觀看自己建立的模型建構(gòu)圖，就能俯覽所有關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，由于學(xué)生心中已經(jīng)建立了細(xì)胞系統(tǒng)的知識(shí)概念，那么無論提出細(xì)胞知識(shí)中的哪一個(gè)概念，學(xué)生都能詳細(xì)的做出自己的解釋。

二、模型建構(gòu)能準(zhǔn)確描繪這套系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，常常在困惑一個(gè)問題：我們到底在學(xué)什么？雖然學(xué)生從概念的理解上能知識(shí)生物學(xué)知識(shí)，就是對(duì)一個(gè)生命體進(jìn)行研究，研究它生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時(shí)間、死亡的條件、生命的轉(zhuǎn)化等等過程，可是高中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)與初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)有太大的不同。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，看到的生物、植物都是活生生的，學(xué)生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時(shí)，無論談到細(xì)胞還是DNA，學(xué)生都看不到，只能跟著概念去學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至難以理解我們正在學(xué)習(xí)生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構(gòu)能夠揭示高中生物學(xué)的本質(zhì)。

依然以以上教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)為例，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)模型時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來細(xì)胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個(gè)細(xì)胞的生存，它不是孤立的一個(gè)概念，它就是一個(gè)生物，只是像小動(dòng)物這類的生殖方式我們能看到，而細(xì)胞這個(gè)生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學(xué)習(xí)的知識(shí)找出生物的共性對(duì)細(xì)胞進(jìn)行了解，當(dāng)能最本質(zhì)的了解細(xì)胞的生存和死亡時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生物的學(xué)習(xí)并不困難，它不過就是換了一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，換了很多新名詞。

三、模型建構(gòu)能指向知識(shí)和知識(shí)的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生以直觀的、死記硬背的方法學(xué)習(xí)生物，學(xué)生就會(huì)被知識(shí)與知識(shí)之間大量的關(guān)系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關(guān)系太多，學(xué)生很容易就會(huì)混淆概念。比如細(xì)胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構(gòu)時(shí)，能準(zhǔn)確的指向每個(gè)概念之間的聯(lián)系，它能用轉(zhuǎn)化的方式描述兩者之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生描繪出整個(gè)模型建構(gòu)的指向圖時(shí)，學(xué)生就能清晰明了的理清這些概念之間的關(guān)系。

比如以以上細(xì)胞的模型建構(gòu)圖來說，它就能準(zhǔn)確的指定癌癥轉(zhuǎn)化的條件，學(xué)生通過縱觀整個(gè)模型建構(gòu)圖能得出得癌癥的必要條件，同時(shí)也可以得出對(duì)得癌癥的幾個(gè)必要條件進(jìn)行控制就能控制癌癥的發(fā)生。

高中教學(xué)的生物學(xué)知識(shí)其實(shí)并不像學(xué)生想像的那么困難，學(xué)生之所以感覺很困難，是因?yàn)楸灰欢讯殉橄蟮拿~、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構(gòu)建的方式是一種科學(xué)的思維方式，它需要學(xué)生總結(jié)、分類、歸納、聯(lián)想等，學(xué)生完成一幅生物模型構(gòu)建就等于用科學(xué)的方式把這項(xiàng)知識(shí)思索了一遍。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這套科學(xué)的思維方法，它能讓高中生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如果高中的學(xué)生學(xué)到新的生物知識(shí)就習(xí)慣性的去畫模型構(gòu)建，并能準(zhǔn)確的描述這套知識(shí)時(shí)，那么對(duì)學(xué)生來說，他就能用一套科學(xué)的思維方法輕松的掌握這種知識(shí)的本質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學(xué)）