芻議生物課堂提問的技巧

【摘 要】提問是課堂教學中師生互動的主要方式，有效的提問可以激發學生的興趣、啟發學生的思維、培養學生的語言表達能力，因此，作為教師，一定要重視課堂上提問技巧的恰當運用。在本文中，筆者就結合初中生物課堂上一些提問環節常見的問題，并針對這些問題提出了一些解決對策，希望通過科學的提問能夠有效提升課堂教學活動的整體質量和水平，促進課堂教學活動的素質化。

【關鍵詞】生物課堂；提問技巧；師生互動

初中階段是學生系統學習生物知識的啟蒙階段，在這個階段，掌握一些基礎性的生物知識固然重要，但是對于生物這樣一門自然科學而言，掌握觀察能力、合作能力、思辨能力、創新能力等多種能力對于學生將來學好生物這門學科顯然更加重要。在生物課堂上，要想培養學生多方面的能力，提問無疑是一個非常有效的途徑。通過提問，可以增加師生之間的互動，讓教與學能夠形成一體化，使得學生在問題的引導下集中注意力、開拓思維，鍛煉語言表達能力，創新思維活動等等。以下是筆者結合自己在生物課堂上的一些教學體會，簡單總結了一些生物課堂上提問的需要注意的技巧：

一、注意提問對象的全面性

提問的目的是為了實現教師和學生之間的互動，每一個坐在課堂上的學生都有與教師進行互動和交流的權利，然而，在現實中，很多學生的這一權利卻被教師剝奪了。一些教師在課堂教學的過程中，總是喜歡提問一些成績較好的學生，之所以如此，一方面是為了節省課堂教學時間，另一方面是害怕成績差的學生回答不出來。久而久之，課堂提問就變成了教師和少數幾個學生之間的交流環節，提問再也提不起其它學生的注意力了，這樣的提問自然會失去其應用的功能。因此，教師在課堂提問環節，首先要把握的技巧就是提問對象的全面性，無論學生成績好壞與否，都應當擁有提問和回答問題的權利。當然，一個班級的學生由于知識基礎、接受能力、學習態度等方面的差異，會造成學生之間的個體差異性，如果教師的提問過于統一化，難免會讓很多學生不適應。為了保證提問活動能夠適合全體學生，教師在提問的時候可以注意問題的層次性，例如，對于一些成績較差的學生，教師可以提一些基礎性的問題，像是一些簡單的生物概念、規律、原理等，而對那些成績較好，思維能力較強的學生，可以提一些拔高類的、綜合性較強的問題，這樣的提問會讓不同學習層次的學生都能在提問環節中體驗成就感，獲得收獲。

二、注意提問的密度

提問作為課堂教學活動的重要環節，在教學活動中自然是不應當缺少的，那么是不是提問的越多，就意味著師生的互動效果越好的？當然不是，任何事情都是過猶不及。筆者曾經聽過一次公開課，那次的公開課留給筆者最大的印象就是教師的提問活動，從上課鈴聲響起一直到下課鈴聲結束，班級中一共四十多個學生幾乎每個人都站起來回答過問題，可以說，這堂課就是教師和學生之間的問答活動，整堂課看起來顯得紛亂而沒有重點。由此可見，課堂提問并不是越多越好，教師在提問的時候一定要注意提問的密度，這樣才能保證提問的效果。一般來說，課堂教學中有幾個時間點比適合提問，一是新課開講前的提問，這時候提問可以起到引起學生興趣、啟發學生思維的目的，例如，筆者在給學生講到“消化與吸收”的內容時，在上課之前就給學生先提了這樣幾個問題：現在很多女孩子為了減肥而拼命節食，但有些人卻是怎么吃也吃不胖，這到底是什么原因造成的呢？為什么食物一定要經過消化才能夠吸收呢？據你們所知，人身體中哪些器官是負責消化的呢？就這樣，還沒開講，教師就提出了一系列的問題，并且這些問題具有很強的生活性，因此很快就引起了學生的興趣，大家紛紛開始投入到問題的思考中，進而順利地進入了學習的狀態；二是課中的提問，這時候的提問注意針對教學重點和難點，目的是為了鞏固重點、突破難點，比如，筆者在講到光合作用的時候，就在上課的過程中圍繞著光合作用這個重點內容提了這樣幾個問題：光合作用發生在什么場所？光合作用所需要的原料、動力、產物分別有哪些？就這樣，通過幾個問題的設計，使得學生對重點內容有了一個更深入的了解；三是課后的提問，這時候進行提問一方面可以檢測學生的學習成果，另一方面也可以起到鞏固和拓展的作用。總之，在恰當的時機進行恰當的提問，這樣才能有效保證提問的效果。

三、注意叫答策略

在提問環節中，叫答也存在著一定的技巧性。有些教師在提問的時候往往習慣先點名，然后再說問題，這樣就會使得提問活動變成了只針對某個人的活動。還有的教師在請學生回答問題時往往給學生的思考時間過短，往往一說出問題就立刻提問，一旦學生回答不出來，要么找其它的學生回答，要么直接給出答案，以上這些現象都屬于叫答方式的不恰當。一般來說，正確的叫答方式應當是教師先提出問題，并根據問題的難度給學生一定的思考時間，然后再點名請學生回答問題，如果學生一時答不上來，不要立刻放棄，而要嘗試著對學生進行引導，或者改變一下提問方式，這樣，每一次的提問才會變得有價值，學生才能真正地通過提問獲得思考和求知的機會。

總之，在課堂教學中，提問環節承擔著教師和學生之間溝通橋梁的作用，如果提問環節設計的好，整個課堂教學就能夠在師生的和諧交流下更加高效的進行。因此，作為一名初中生物教師，不但要認識到課堂教學中提問環節的重要性，更要掌握一定的提問技巧，讓課堂上的提問成為推動教學活動高效開展的助推器，讓提問能夠真正地構筑教師和學生之間溝通的橋梁，使得教師的教和學生的學能夠真正地連為一體，共同向教學目標邁進。

【參考文獻】

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[3]許淑芳.淺談初中生物課堂教學過程中“有效提問”的主要功能[J].中國科教創新導刊，2010年第12期.

（作者單位：江蘇省揚州市江都區吳橋中學）