多元智能理論與新課標下的中學生物學教學

多元智能理論是美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智能的結構》一書中提出的。多元智能理論摒棄了傳統智能理論對孩子智能的線性審視（你的智商有多高），而關注的是“你的智能類型是什么”；認為孩子的智能只有智能傾向的不同和強弱的差別，而沒有高低之分；教育必須培養孩子的各項智能，鼓勵個人強項智能的充分發展；人的智能不能以他在學校環境中的表現為依據，而要看他在實際情境中解決問題的能力和創造力。加德納的多元智能理論為傳統的課程教學提供了各種切入點，教師應根據學生智能特點拓寬教學方法。用霍華德·加德納的話來說，就是“科學的教育就是發展兒童的優勢，培養增強兒童的薄弱環節”，按照孔子的觀點就是要考慮個性差異、因材施教。只要教師根據每項智能不斷變換教學方法，學生就可以在某個時刻有機會利用他最發達的智能學到知識。

一、言語——語言智能教學法

新教材注重生物科學史的學習，如“光合作用的發現過程”、“生長素的發現過程”、“孟德爾的遺傳定律的發現”等科學史中列舉了很多科學家的經典實驗，我們可以組織學生討論這些科學家獲得成功的原因，概括出科學研究的基本過程，引導學生對相關史料進行科學而客觀地評價，并鼓勵學生大膽地對科學家的實驗方法和過程提出質疑。當學生有足夠的安全感提出問題或爭辯觀點，他們對生物學的學習興趣就會被極大地調動起來。另外我們還可以讓學生通過寫學后感、出主意等方法來發展學生的言語——語言智能。

二、邏輯——數學智能教學法

邏輯——數學智能與問題解決有密切關系。在生物學教學中，教師要創設合理的問題，讓學生在問題的探索、解決中提高邏輯—數理智能。如，“你能否定量解釋生物具有多樣性的根本原因？”有的同學想到：假如一個DNA分子中的一條多核苷酸鏈有100個四種不同的堿基對，它們可能的排列方式就是4100種，其實，每條多核苷酸鏈的堿基對不只100對，而是成千上萬對，可以想象它們的排列方式幾乎是無限的。這樣DNA分子具有多樣性，導致蛋白質結構的多樣性，而蛋白質又是生命的主要體現者，這樣就不難理解為什么生物具有多樣性了。所以我們在平時的教學中要善于將這些知識讓學生繪成函數圖像，并能分析這些圖像。

三、空間——思維教學法

最容易的方法是幫助學生把書本和講座的材料變成圖畫形象，我經常讓學生閉上眼睛想象他們學習的東西，讓學生在他們腦子里創造他們自己的“內心黑板”。如果給你“細胞”一詞，你會想到什么？有的同學想到了動植物細胞的亞顯微結構圖，有的同學想到了細胞有絲分裂和減數分裂中的細胞圖、DNA與染色體數量變化坐標圖，有的同學想到了細胞工程中體細胞雜交圖等等。通過這樣的想象，可以將學過的知識形成一個圖像網絡，當被問到任何一部分特殊信息時，學生只需要調出他們的黑板“看看”上面的內容就行了。

四、身體——運動教學方法

有的學生僅僅通過視覺和聲音的感覺通道，并不能充分地理解和記憶信息，他們依賴于觸覺和運動過程。“學一千一萬個理論，不如親身經歷一次來得深刻。”因此教師應當創造機會使他們進行操作和體驗所學的內容。我們在保證每個學生實驗都讓學生自己親手做以外，還開設了開放性實驗室。開放性實驗室歡迎廣大學生來探索生物學中的奧秘。實驗課題可以由學生自己先提出來，然后經與教師論證實驗可行后，由學生制訂出合理的實驗方案，再開展實驗，得出實驗報告。例如：市場上早上市的蕃茄是被點熟的，那么它是怎樣被點熟的呢？為什么能點熟呢？針對這一問題，同學們經過一番準備，設計了乙烯利催熟蕃茄的實驗。通過實驗操作，不僅使學生對所學知識有了更深的理解，而且也培養了學生實驗設計和理論聯系實際的能力，進而培養了學生的科學素養。

五、自我省思智能教學法

人際智能關注外部，自我反省智能關注個體內部。自我反省智能傾向于內省與自我認識，主要特征有：有效目標的設定、自我動機的形成、復雜問題的深入思考、其他方面激發深層動機或思考的能力，并且經常直接通過視覺藝術、詩歌或文學體現出來。在生物教學中我通常以讓學生自我驗證猜想和自我反思學習過程來體現。如在學完生長素的生理作用后，我讓學生閉上眼睛一分鐘，回顧一下剛講的生長素的作用，再想象一下這樣的作用在生產和生活中有什么應用。通過給學生一分鐘反應時間，讓學生對新知識進行消化或聯系生活實際的機會，同時也給學生一個緩沖機會，讓他們隨時保持注意力集中，為將要進行的活動做好準備。

六、自然觀察智能教學法

觀察是一種有意的知覺，也是一種“思維的知覺”。生物科學的學習要從觀察入手，觀察是獲取知識的門戶。教師應當重視學生對自然界所擁有的深深的尊敬和熱愛，以及善用他們的觀察形成假設或可能性的解釋，并樂于探索問題的答案，設計相應的活動。新教材中的實驗從原來的四個增加到了十四個，而且又新增了很多實習和研究性學習。教師在教學過程中要明確提出每個實驗具體的觀察要求和思考性問題，量化觀察結果，盡量采用探究式教學。我們還要培養學生隨時隨地觀察的習慣，在課堂教學中要多聯系自然界和日常生活中的實際，以激起學生課后觀察的沖動和好奇心；直接組織學生進行課外觀察，如開展小課題研究，進行現場參觀教學，讓學生認識和關心本地生物資源及其經濟、社會價值。

各種智能教學法并不是獨立的，而是相互滲透相互交叉的，我們在教學中要合理地用好這些教學方法，為學生創設多元的學習環境。當每個學生都有機會發現自己的智能優勢，并挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、甚至生理各方面展現出前所未有的積極變化。

（作者單位：浙江省海鹽元濟高級中學）