基于換位思考之下的幾點教學實踐

【摘 要】高效生物課堂的建立，離不開學生的支持，成熟教師要善于建立基于學生位置之上的生物學課堂。

【關鍵詞】換位思考；檢測；預習；讀書

如何進行教學設計和改革，才能更好地喚醒學生對生物科學習的熱情，才能讓學生義無反顧地愛上生物學課呢？這是大多數生物學教師值得關注的問題。兵法有云：知此知彼百戰不殆，在實際的課堂教學中，同樣也需要掌握學生的實際情況，深入到學生的心理，及時了解學生現有的知識儲備和對將要學習的課題最為感興趣的話題，才能引導學生主動思考并解決新問題。所以教師要盡可能地與學生進行換位思考，盡力站在學生的位置上進行教學設計。

一、精心設計好每學期的第一節課

在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象上形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為首因效應，也叫最初效應。也就是說第一印象留給別人的印象是非常大的。

教師留給學生的第一印象同樣不可小視，特別是每學期的第一節課，倘若該課上起來少氣無力、平平淡淡，絲毫激發不了學生的學習激情，就會給學生留下平庸的不良印象，這會給今后的教學工作帶來難以消除的陰影，甚至使學生厭惡你所任教的學科，相反地，如果教師上第一節課時，激情四射，精煉的語言中透露著股股幽默的味道，教學情境新奇，設計的問題環環相扣，師生互動激烈，學生很自然地就會愛上你的課堂，并急切地等待著下一節課的到來。

如高一生物第一節課的設計，可展示學生利用初中所學的知識所不能解決的問題，并聲情并茂地告訴學生，高中生物學知識可幫其解決此類問題，接下來教師列舉出相應的實例進行例證，這些實例要盡可能是學生日常生活聯系最密切、最近發生的熱點，如艾滋病的發病原因、傳染的途徑、如何檢測人體內是否含有相應的病毒，等等；再如舉出了現在社會爭議較大的同性戀的問題，讓學生討論，試著揭示同性戀形成的原因，借著學生討論的結果，教師可講述對同性戀形成原因的最新研究成果：主要是在母體內受到與其性別相反性激素過多作用的結果，如男性胚胎雖然含有XY染色體，將來發育成男孩，但由于在母體內卻受到過多雌性激素的作用，從而促進其誤認為自己是女性心理的發展，而女性胚胎相反地受到過多雄性激素的刺激，產生與性別相反的男性心理。下課鈴聲響了，學生還是一副意猶未盡的表情，十分期待著下一節生物課的到來，實踐證明此種情形，能持續較長的時間，學生學習生物學的主動性出奇的高。

二、教師要精心設計習題以檢測學生初中所學的知識

由于大多數高中生物教師很少教授過初中教材，很難掌握學生對初中所學知識的理解程度，倘若不加調查，就直接詳講，很可能做了出力不討好的事。因此，強烈建議新任教高一生物的教師，準備講授與初中密切聯系的知識之前，最好先咨詢一下學生，或者命制相應的習題，先讓學生做一做，教師收上來改一改，再根據情況，加以補充、強化，例如在指導高一學生觀察多種細胞實驗時，由于該試驗需要借助于顯微鏡來觀察，為了檢測學生對顯微鏡操作的技術水平，設計了一系列問題，先讓學生用筆寫出低倍鏡、高倍鏡的操作步驟以及一些基礎知識，再對照學生所犯的種種錯誤，進行一一詳解，等這一切完成之后，再放手讓學生動手操作，效果很好，而另外一些教師先花一節課講解顯微鏡的操作，再讓學生動手，效果卻不如意。

三、高三一輪復習中要注意設計預習式的練習

眾所周知，高三一輪復習的知識，絕大多數在基礎年級都已經以新課的形式教授過，到了高三一輪復習時，大多數學生對教師講解“舊知識”不以為然，聽課的熱情很難像新授課那樣高漲，看到學生漫不經心的聽態，教師的教學也是味同嚼蠟，很難讓學生體會出哪些是自己所欠缺的知識，課堂教學實屬低效之行為。俗話說：興趣是最好的老師，學生此時最感興趣的是教師所講解的知識恰恰是自己所不懂的，所以教師在進行相關知識復習之前，首先要讓學生明確自己所疑之處，才能收到意想不到的效果，對于高三學生僅讓其看書或者以前所記的筆記，是難以發現其疑惑之處的，只有通過做一定的習題，方能找到癥結之所在，所以強烈建議高三教師在上課之前，需要對照考試說明精心設計各種典型習題，先發下去讓學生做一做，并及時收上來批改，再根據學生所犯錯誤的類型，精心備課，特別在學生錯誤率較高的知識點，要精心設置相應的教學情境和習題，邊復習邊讓學生思考所做錯的習題，也可適當編制一些變式訓練，進行強化。如復習細胞器一節之前，可設計考查各細胞器的結構、分布、功能、生物膜系統在結構和功能上的聯系等高考常考的知識點及題型，學生雖做得很辛苦，錯誤率也是意料之中的高，第二天，在發放該試卷時，再進行針對性很強的講解，學生必然會聽得異常認真。

四、指導學生讀書的技巧

生物學中有很多需要熟讀甚至要記憶的內容，所以讀書是不可避免的一種學習方式，怎么讀？讀多長時間學生就會出現疲勞態？讀累之后剩下的時間怎樣安排？這些都是教師需要思考的問題，對此，而有些生物教師在早讀課時，只是簡單地讓學生讀書，而且從頭讀到尾，絲毫不顧及學生的感受，學生讀的很累，記住的內容卻很少，筆者在實踐中是這樣安排的，第一明確讀書的內容，先讀一讀最近學習過的內容，然后有計劃地復習以前所學的內容，并及時做上標記，還可以根據個人的興趣進行預習將要學習的內容；第二要讓學生明確讀一會兒，再閉上眼睛想一想自己剛才讀的內容；第三在讀書中要善于發現遺漏的知識點，要力爭使學生在每次讀同樣內容時都有新的發現，知識結構都要重組，而不是簡單地重復，讓學生每次注意以前未曾讀過的偏僻之處，如課本旁欄小字以及科學史部分以及正文的小子部分；第四讀書要注意機動性，即在讀與做之間進行交替進行，如有些同學覺得讀書累了，或者感覺課本內容都記住了，可以轉換學習方式，改讀書為做題，以做來探知自己對課本知識欠缺的部分，如此下去，既改變了傳統的讀書方式，也可以勞逸結合，深受學生的喜愛。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）