例議初中化學(xué)教學(xué)中的過渡方法

初中化學(xué)課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)是課堂教學(xué)過程中適時(shí)巧用導(dǎo)向性話語來銜接教學(xué)步驟及教學(xué)內(nèi)容，從而對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的一種方法。它是教學(xué)各環(huán)節(jié)及知識點(diǎn)、能力點(diǎn)間的橋梁，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案所不可缺少、不容忽視的一個(gè)問題。在教學(xué)中，探究化學(xué)課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)，對于化學(xué)課堂教學(xué)程序的優(yōu)化控制和提高教學(xué)效率有著十分重要的意義。下面就這一話題談點(diǎn)教學(xué)體會。

一、生活事例式過渡法

事例過渡，就是教師通過新聞軼事、歷史故事等過渡新課的方式。通過具體事例，教師找到“切入點(diǎn)”，提出新的問題。例如：在“燃燒的條件”導(dǎo)入之前，先放幾幅有關(guān)奧運(yùn)火炬的畫面和幾屆奧運(yùn)會圣火的材料。看完材料和圖片后，請同學(xué)們思考為什么1976年和2004年的火炬會熄滅，而2000年火炬會在水中傳遞，而2008年火炬可以在“第三極”上點(diǎn)燃？自然而然的就過渡到“燃燒的條件”這一新課內(nèi)容。

二、實(shí)驗(yàn)式過渡法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)過渡新課，可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谥v“燃燒的條件”課題時(shí)，一位老師是這樣過渡的：先向?qū)W生要一張紙，提問：用打火機(jī)能把這張紙燒掉嗎？學(xué)生答能。老師接著問一定能燒掉嗎？接著演示實(shí)驗(yàn)：在紙中包住一定量的水，然后在有水的紙的下面用打火機(jī)燒。老師激疑：紙為什么沒有被燒著呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么呢？學(xué)生中爆發(fā)出了自發(fā)的激烈的討論。在學(xué)生眾說無果的時(shí)候，筆者引出了探究的課題。

三、比較式過渡法

把相同、相近或相反、相對的教學(xué)內(nèi)容放在一起比較，使教學(xué)過程的內(nèi)涵更充實(shí)，更豐富，也是銜接過渡的方法。例如：“燃燒的條件”課題講完后，如何過渡到下一課題“滅火的原理”？先PPT展示火箭升空和火災(zāi)的關(guān)于燃燒的一組圖片，讓學(xué)生觀察比較，然后總結(jié)出燃燒能夠造福人類，但有時(shí)燃燒也會對人類造成巨大的損失。接著提問：看了圖片，同學(xué)們一定非常震驚吧。我們大家能不能一起來探索一下，怎樣才能控制燃燒？通過比較，很順利地就由“燃燒的條件”課題過渡到下一課題“滅火的原理”。

四、暗示式過渡法

暗示在銜接過渡中，就是為學(xué)生的思維水平步步升高豎起的梯子，為學(xué)生到達(dá)認(rèn)識的彼岸搭起的橋梁。好的暗示，讓人豁然開朗，帶給人“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜與興奮。例如：“燒不壞的手帕”魔術(shù)揭秘時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉浸在魔術(shù)驚奇氛圍里的時(shí)候，老師問道：“你們知道手帕為什么燒不壞嗎？”學(xué)生一時(shí)不知怎么回答，繼而唧唧喳喳：“是因?yàn)槭峙敛皇强扇嘉铮　薄芭c氧氣隔絕！“溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)！”等等，不一而足。此時(shí)的意見不統(tǒng)一，說明學(xué)生思路是多向的，頭腦是靈活的，很有利于點(diǎn)撥暗示。老師開始步步誘導(dǎo)：你們知道手帕沒有可燃性嗎？手帕與氧氣隔絕了嗎？燃燒的是什么嗎？這說明了什么？學(xué)生仔細(xì)思考后答出是手帕具有可燃性，沒有與氧氣隔絕，燃燒的是酒精，說明酒精的著火點(diǎn)低，而手帕的著火點(diǎn)較高。老師隨即肯定：很對。學(xué)生此時(shí)一致回答出就是溫度沒有達(dá)到著火點(diǎn)。老師此時(shí)反問道：“難道酒精燃燒不放熱，手帕溫度達(dá)不到著火點(diǎn)？燃燒都會放熱呀，手帕溫度怎么會達(dá)不到著火點(diǎn)呢？”老師重復(fù)著“燃燒放熱”這句話。我們知道，在教學(xué)中重復(fù)就是一種暗示，一種提醒，是對學(xué)生思維的一種輕輕的叩動。此 時(shí)老師寄于學(xué)生一種期待，期待著一種富有創(chuàng)見的回答。而學(xué)生此時(shí)也處在緊張的思索中。老師及時(shí)提示：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道，手帕燒不壞就是因?yàn)闇囟葲]有達(dá)到著火點(diǎn)，酒精燃燒也會放熱。那么放熱與達(dá)不到著火點(diǎn)的矛盾，我們怎么理解呢？”教室依然是一片寧靜。但此時(shí)的寧靜，卻已是箭在弦上，彈入膛中后的寧靜。只要觸動機(jī)關(guān)，扣動扳機(jī)，學(xué)生的思維之箭，就將射向認(rèn)識的彼岸。而觸動這機(jī)關(guān)，扣動這扳機(jī)的，正是老師點(diǎn)撥暗示、引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的語言，真正銜接過渡性的語言。老師此時(shí)說到：“本實(shí)驗(yàn)用的酒精是純酒精么？”這真是絕妙的暗示。轟然一聲，教室里突然熱烈起來。學(xué)生們醒悟了。一個(gè)胸有成竹的學(xué)生說：“實(shí)驗(yàn)用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃燒放出的熱量使手帕上的水份蒸發(fā)，而蒸發(fā)是吸熱的，帶走酒精燃燒所產(chǎn)生的熱量，使得溫度沒有達(dá)到手帕的著火點(diǎn)，所以手帕沒有燃燒起來。”

于無疑處有疑，在無疑處激疑，是優(yōu)秀的教師課堂教學(xué)的共同特點(diǎn)。但是課堂教學(xué)過程中無疑——有疑——釋疑的完美實(shí)現(xiàn)，首先要求教師在銜接過渡中精心設(shè)計(jì)暗示性語言。

五、懸念式過渡法

北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”作為教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”，并以此激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。例如：在學(xué)完本節(jié)課之后，下一節(jié)將緊接著學(xué)習(xí)完全燃燒與不完全燃燒和爆炸知識，可以這樣結(jié)課：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道燃燒需要三個(gè)條件，這三個(gè)條件需要同時(shí)具備。可是如果與可燃物氧氣接觸充分與不充分接觸，燃燒情況又會怎樣？下節(jié)我們在學(xué)習(xí)完全燃燒與不完全燃燒時(shí)和爆炸時(shí)，將與同學(xué)們一起來探討這些問題。”這樣可使同學(xué)們對將要學(xué)習(xí)的知識躍躍欲試，促使他們主動預(yù)習(xí)，尋找答案，也為下節(jié)課的開頭埋下伏筆。

總之，教師應(yīng)該注意研究課堂教學(xué)過渡語，自覺地積累、錘煉教學(xué)過渡語，通過合理、巧妙地運(yùn)用課堂過渡語去開啟學(xué)生的思維，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率！

（作者單位：江蘇省射陽縣新坍初級中學(xué)）