化學課問題情境設置的實踐和體會

【摘 要】有沒有帶著問題學習決定了學習效率，而學習效率的好壞直接受到學生參與活動的動力的影響。教學中問題情境的創設就是將化學知識和學生的實際生活相結合，給學生直觀的感受。這里的實際生活可以是現實生產也可以是生活材料，或者就是簡單的學科問題。這樣的方式不僅激發了學生的學習興趣，更在最大程度上喚起了學生強烈的求知欲，拓寬了學生學習的渠道，得到了感情上的體驗，學生的學習積極主動性得到了較大的提高。

【關鍵詞】化學；問題；情境

師生之間的交流活動主要是通過學習，傳統的化學課堂也是建立在教師講解的基礎之上的，學生被動接受知識，課業負擔重，難以最大程度的發揮自己的優勢和特長。新課程改革的最大特點就是改變了學生的學習方式，學生由原來的“被動式學習”轉變為了“探究式學習”，學生的學習興趣和學習動機得到了較好的發揮。探究式學習一般都是圍繞具體問題展開的，這就要求學生能夠具備一定的問題意識，不斷發現有意義的問題。目前，情境教學是教師備受關注的一個重要方面。

學習是學生獲得知識和培養技能的綜合性過程，學生只有親自參與到這樣的過程中才能體會到學習的樂趣，才能讓自己的技能得到提高。學習效率的好壞直接受到學生參與活動的動力的影響。教學中問題情境的創設就是將化學知識和學生的實際生活相結合，給學生直觀的感受。這里的實際生活可以是現實生產也可以是生活材料，或者就是簡單的學科問題。這樣的方式不僅激發了學生的學習興趣，更在最大程度上喚起了學生強烈的求知欲，拓寬了學生學習的渠道，得到了感情上的體驗，學生的學習積極主動性得到了較大的提高。

1.從生活中挖掘問題情境，讓知識的學習更生活化

化學是一門來自生活的學科，教師在實際教學中就可以創設情境教學，讓學生通過日常生活的現象體驗化學學習的樂趣，感受化學的意義和重要性，這樣學習的動力自然就會增加，探索問題的熱情也就更為強烈了。更重要的就是學生的解決問題的能力得到了很大的提高。創設問題情境最重要的就是要能夠和實際生活緊密結合，重在培養學生的分析問題的能力和應用知識的能力。探究的問題不僅源于書本，更要重視和學生的實際生活相結合，要培養學生的動手能力。很多常見的生活和生產實際就包含了豐富的化學知識，但是很多學生在學習的過程中往往不知道聯系起來。因此，教師在教學的過程中就要多挖掘那些和學生實際生活緊密聯系的素材和問題情境等，讓學生能夠在特定的環境中學到知識，學用緊密結合，增強學生應用知識的能力，讓學生盡可能的將所學的知識轉化為對實際問題解決的能力。

例如在高中化學金屬及其化學性質一塊的教學過程中，筆者就設置了這樣一個生活情境：同學們都用過鋁制的水桶等等。也接觸過一些鐵制品。為什么使用個一段時間之后，鐵制品就繡的不成樣子，而鋁制品則還能夠保持原有的樣子并且很耐用呢？這個問題絕大多數同學都在生活中曾經碰到過。在這樣的問題情境下，很多同學對為什么鋁制品在比鐵制品化學性質活躍的前提下還能保存的比鐵制品好的多。最終很多同學都得出了原來鋁制品有一層致密的氧化膜的結論。

2.從學生已有的知識背景構建情境，促進學生正遷移

在創設情境教學的時候，教師要注重緊密結合學生的實際情況，這有利于學生進行知識的遷移。在學習的過程中，既要讓學生通過自己的思考獲得成功，又要讓學生樹立一定的目標，在探究的過程中將抽象轉化為具體和形象，將難的轉化為簡單的，并不斷深入問題本身，養成思維習慣。教師要利用學生已學的知識去獲取新知識，這也是教師在創設探究性問題的重要策略之一。

與此同時，學生在提出問題之后，教師要能夠引導學生對所提出的問題進行評價和比較，并在這些問題中選擇適合自己研究的問題，集中精力去完成自己的探究問題。

比如，在教學的過程中很多學生都愛聽故事，在高中化學選修4的化學反應原理的金屬的電化學腐蝕與防護一課的教學中，教師就可以通過學生的原有知識遷移到這一塊內容中。教師可以利用這一特點將知識點融入這些故事中，以這樣的方式引導學生集中精力，學生的積極主動性也就很容易被調動了。教師可以從青銅時代到鐵器時代以及近現代一些用途廣泛的金屬的典型的防腐技術開始講起。有很多其實是同學們日常接觸過的。用原有知識再遷移到這里面，可以明顯的促進學生融入課堂。

3.利用化學實驗創設問題情境

化學這門基礎課程是以實驗為基礎的，通過創設問題情境可以再現知識的形成過程，學生就能深化對知識的理解，對實驗的興趣也會增加。從很多的教學實踐都可以看出，學生親自探究化學實驗可以提高學生的學習效率，這種探究式學習的優點要明顯高于單純的教師授課。探究式問題的創設重在鼓勵學生自己解決難題，并給予一定的指導，主要目的是為了培養學的問題意識和探究意識以及創新意識。一方面，要積極引導學生去發現問題、提出問題，并積極尋找解決問題的方法，培養自身發現問題、解決問題的能力；另一方面，要營造一種寬松愉悅的學習氛圍，學生及時提出了錯誤的見解也不批評，而是積極鼓勵他們，要讓學生敢于質疑，從而培養他們解決問題和探究問題的能力。而實驗是屬于直接獲取知識以及驗證知識的真實性的重要途徑。在實際動手操作中，必須帶著問題去做，這樣才能取得好的實驗效果以及學習效果。

學習是從思考產生的，思考產生于疑問。學生在探究問題的過程中總是先要提出問題。問題的好壞直接影響學生好奇心和求知欲。所以，教師在授課的過程中要創造一種適合學生探究的問題情境，要能夠喚起學生學習和探究問題的欲望，能讓學生在主動、自主學習的過程中體會學習的樂趣。

【參考文獻】

[1]呂海平.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，2010

[2]錢瑞河.面向復雜學習的高中化學教學設計[D].山東師范大學，2011

[3]謝凌瀟.關于初高中化學銜接的教學實踐初探[D].遼寧師范大學，2010

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）