牽手生活，實驗探究

【摘 要】在化學有效教學中，教師需要充分發揮自己的引領作用，給同學們搭建自我思索與探究的舞臺。同時，聯系生活實際，力求給同學們提供熟悉而親切的學習素材，激活學生的生活經驗，使其自然的投入學習活動。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】新課標；初中化學；教學；有效路徑

在化學有效教學中，教師需要充分發揮自己的引領作用，給同學們搭建自我思索與探究的舞臺。同時，聯系生活實際，力求給同學們提供熟悉而親切的學習素材，激活學生的生活經驗，使其自然的投入學習活動。所以，在初中化學教學中，教師需要牽手生活，注重實驗探究，打造活躍課堂，實現有效教學。

一、牽手生活，精彩教學

通過化學課程學習，有助于學習者認識化學對生活生產的重要作用，由化學角度看待社會生活與科學技術等問題，靈活運用化學知識以及基本方法來分析常見的環境問題，形成正確的情感態度與價值觀。而初中化學具有基礎性與啟蒙性的特點，對后面的化學學習有鋪墊作用。所以，在教學過程中，教師應牽手生活，由學習者原有的經驗入手，呈現熟悉的、貼近的生活情景，感受化學就在身邊，學會解決一些簡單的與化學有關的生活問題。其次，還可穿插一些趣味生活故事或俏皮話、網絡語言等，讓學習者能夠帶著愉悅輕松的心情來學習化學知識，主動探究化學奧秘，形成學習動力，讓化學課堂更精彩活躍。

如教學《二氧化碳和一氧化碳》，在本課教學過程中，課堂實驗相對較多，也與生產生活實際有著極大的聯系，所以，在設計與安排教學活動時，教師可結合學生實際，以生活化學習活動為載體，輔之以趣味故事，由生活走入化學，由化學走入社會，讓學生產生強烈的學習欲望。比如探究二氧化碳的性質時，以可樂汽水為載體，引導學生思考：為什么可樂會冒氣泡呢？不少同學知道是由二氧化碳，但沒想過要驗證。此時，教師可誘導學生想想怎樣可以驗證可樂汽水中含有二氧化碳。這樣，由熟悉現象切入，可誘導學生積極探究，學會由生活中發掘化學問題。而在分析二氧化碳的用途時，教師可呈現深井救人的圖片，啟發思考：為什么救人的時候要先通氧氣？學生討論交流，教師參與其中，釋疑解惑，引導他們學會以化學角度分析生活現象，提高分析與解決問題的能力。而后播放視頻：“干冰”的汽化；溫室效應的危害。讓學生了解“干冰”的性質，了解二氧化碳的用途，也認識到CO2對于人類而言是一柄“雙刃劍”，對生產生活有積極影響，也因“溫室效應”而給我們的生活帶來消極影響，因此控制好、運用好CO2是環保話題之一。這樣，既可幫助學生將所學內容與生活實際結合起來，活用化學知識分析解決實際問題，也自然的滲透環保教育。在小結過程中，教師可以編寫趣味故事：我是CO2分子，還有個長長的英語名稱：carbon dioxide。但我沒有像水姐姐那樣，有個又好聽又好記的英語名字water，真是羨慕嫉妒恨啊，嗚嗚，你們就先記住我的中文名字吧——干冰。這樣，通過趣味故事，既豐富了學生知識積累，也更好的把握了本課所學內容。另外，還可以引導學生發揮豐富想象，試著運用自己喜歡的方式來介紹，進行課堂小結。于是學生躍躍欲試，紛紛舉手，課堂熱鬧非凡。

二、實驗探究，有效教學

作為科學教育的有機構成部分，化學課程在培養學生科學精神、探究意識方面有著得天獨厚的優勢。所以，在初中化學教學中，教師應充分利用化學學科本身的優勢，以實驗探究活動為載體，帶領學生探秘科學，培養學生創造能力，讓學生把握化學知識的同時，也促進綜合素養的提升。

一方面，教師可將教學內容寓于一些神奇“小魔術”、趣味化學實驗中，課堂上進行演示，扣人心弦，引發好奇心，讓同學們體會到化學世界的精彩紛呈，奧妙無窮，無形中引發學生對化學的學習欲望，自然而然的主動探求答案，深入分析，解開其中之謎，樂在其中。如“水變汽水”：將兩種無色溶液倒在一塊，馬上得到一杯冒著氣泡的無色溶液，引導學生猜猜兩種溶液。另外，還有“奇花變色”、“水中生火”等魔術。

另一方面，圍繞教學內容，組織符合學生實際水平的實驗探究活動，給學生親身體驗與自主探究機會。如教學《金屬的化學性質》這一知識點時，探究金屬活動順序是教學重點，為了讓學生體驗知識過程，更提高自主能力，教師可運用實驗——討論的探究模式，引導學生觀察分析，適時誘導點撥，讓他們總結置換反應的特征，同時比較一些金屬活動性，探究出金屬活動性順序。比如①實驗金屬和氧氣反應。展示銅片、鋁片、鎂條，提問學生如果將上述金屬分別在空氣中加熱，猜猜會發生什么現象？而后要求學生動手做做實驗，說說這些實驗現象，比比哪位同學觀察得最仔細、認真，并試著寫出它們反應的化學方程式。同時，比較這些實驗，交流討論金屬和氧氣反應的劇烈程度是否一樣，得出金屬的活動性順序。②實驗探究金屬與稀酸的反應。思考：金屬和酸反應現象是不是如同金屬和氧氣反應一般有一定差別？引導學生先提出假設，自主設計實驗方案，而后接著實驗探究來驗證假設。四人為一組，兩兩合作，分別做金屬與稀硫酸反應、金屬與稀鹽酸反應。教師巡視指導，提醒學生規范實驗，觀察實驗現象，討論交流：怎樣控制實驗條件？怎樣運用比較方法？怎樣收集、記錄實驗現象？完成如下表格。

此外，還可組織一些課外趣味探究活動。如學生自主設計一些化學小魔術，課堂上表演演示，鞏固知識，促進學生自由發展與個性發展。

【參考文獻】

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[4]單陶文.初中化學中探究教學的策略研究[D].蘇州大學，2008

（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）