新課程下，初中化學(xué)課堂有效教學(xué)探究

【摘 要】有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效益。本文從轉(zhuǎn)變理念，實施有效教學(xué)行為；有效提問，激發(fā)學(xué)生求知欲望；實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力三方面探討了新課程下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；新課程；課堂教學(xué)；有效途徑

初中化學(xué)有效課堂教學(xué)的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學(xué)行為，達(dá)到“輕負(fù)高質(zhì)”的新課程改革的主要目標(biāo)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效益，使學(xué)生在牢固掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中必須既要保證有較高的教學(xué)質(zhì)量，同時還要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動去學(xué)習(xí)。那么，如何提高初中化學(xué)課堂有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：

一、轉(zhuǎn)變理念，實施有效教學(xué)行為

課堂教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主要形式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變課程理念，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高四十五分鐘的效率，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，獲取更多信息，感受化學(xué)的魅力，增強教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。如探究學(xué)習(xí)就是一種有效的教學(xué)行為。探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達(dá)到過程和結(jié)果的開放性。例如，我講鑒別“食鹽和純堿”時，給學(xué)生布置這樣的一個任務(wù)：食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請你設(shè)計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現(xiàn)象和結(jié)論。學(xué)生經(jīng)過討論后，提出下列設(shè)計方案。

方案一：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液（或BaCl2、Ca（NO3）2、Ba（NO3）2溶液等），有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案二：用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三：用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案五：分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水（或Ba（OH）2溶液），有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

因此，有效教學(xué)行為能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和具體情況設(shè)計出多樣化的有效教學(xué)行為。

二、有效提問，激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的推進(jìn)劑，適當(dāng)?shù)膯栴}可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情景，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動力。

例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學(xué)生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預(yù)先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學(xué)生看，并讓他們與自己所做的實驗結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進(jìn)而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進(jìn)一步討論“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學(xué)生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學(xué)到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學(xué)習(xí)的難度，更提高了學(xué)生的綜合能力。

無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的或者說是輔助性的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種“互動”的狀態(tài)。課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，是學(xué)生在思考中得到啟迪、產(chǎn)生聯(lián)想，使教學(xué)中重點、難點在由淺入深、循序漸進(jìn)的提問中滲透、理解。提高學(xué)生運用有價值信息提高解決問題和言語表達(dá)能力；有助于教師及時得到反饋信息，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的化學(xué)。

三、實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

化學(xué)作為實驗科學(xué)，教材中的演示實驗、學(xué)生分組實驗、家庭實驗等實驗內(nèi)容很多很多，給培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間，作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在探索中學(xué)會猜想、學(xué)會驗證、學(xué)會推理，在探索中學(xué)會歸納、學(xué)會整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習(xí)慣，培養(yǎng)知識的遷移和舉一反三的能力。

例如，在講解鐵生銹的問題時，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)計鐵在不同的介質(zhì)中生銹的情況，來探究鐵生銹的條件，鼓勵學(xué)生多觀察日常生活中各種防止鐵生銹的方法，學(xué)生通過親自探究實驗和多角度的觀察，設(shè)計出多種防止鐵生銹的方法，這樣既有利于知識的掌握，更掌握一些實用的方法，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新的能力，也提高了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生只有在親自參與實驗的基礎(chǔ)上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造觀念及發(fā)散性思維能力，使學(xué)生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學(xué)生才可能有廣闊的前途；也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學(xué)落到實處。

總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)，為了中考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)，有效地變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。

（作者單位：江蘇省南京市孫家初級中學(xué)）