創設多彩化學情境，激活課堂生命活力

化學教育的培養目標是提高中學生的科學素養，而初中學生的思維品質正由感性經驗型向理性抽象型的過渡時期，我們如能創設出恰當合適的教學情境，就能將各種比較難的知識點形象化地融入其中，甚至一些比較枯燥無味的知識點也能讓學生在教學情境中記憶深刻，從而提高教學效果和教學成績。只要我們根據不同的授課內容，創造不同的教學情境，可以達到事半功倍的效果。因此，在教學中，我們應該通過各種教學手段，創設適宜的情境，激發學生的學習興趣，把學生的情感活動和認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂上，激發學習興趣，提高教學效率。

一、巧妙設疑，激發學生學習興趣

在教學中，我們設計的問題情境要避免抽象化和簡單化，要考慮到實施的可行性。對于剛入學的初三學生而言，由于他們掌握的化學知識畢竟有限，生活經驗不很豐富，分析問題和解決問題的能力不是很強，思維活動正處于形象思維、抽象性思維向創造性思維的發展過渡階段。因此，化學教學中所設置的問題情境在內容、方式、方法以及要求上，要有利于培養學生的探究能力，要符合學生的認識規律、知識基礎和能力水平，不能一味的追求問題的完美性，致使問題抽象化，超出學生的能力所及。

例如在《金屬化學性質》的教學中，我設計如下的教學情境：首先大屏幕展示兩枚精美的金戒指，然后話鋒一轉說，其中有一枚是假的，它的成分是黃銅（銅鋅合金），你能幫個忙，鑒別出其中哪一枚是假的嗎？各小組積極討論，發言。有的小組想到用測量密度的方法進行鑒別，有的小組通過測量硬度來進行鑒別，還有的同學想到用火烤，觀察戒指表面的顏色來鑒別。通過請學生幫忙打假，不僅提升了學生的社會責任感，而且激發了學生解決現實生活中問題的激情。通過追問這些方法中，哪些方法屬于物理變化，哪些方法屬于化學變化，從而引入課題。通過討論，不但使學生很好地掌握了金屬的化學性質，而且開闊了學生的思維，培養了學生的發散思維能力，鼓勵學生的創新精神和探究能力。

二、通過實驗創設問題情境，啟迪學生思維

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

諸多的化學理論或結論都是在化學實驗的基礎上得出的，因此，化學實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發源地和素質提高的有效手段。通過化學實驗不僅能訓練學生的實驗操作技能，還促進學生領會實驗設計思路，學會實驗驗證規律的方法。平時，我還會根據教學內容的需要，引導學生積極參與化學實驗，自主地進行實驗探究，使每個學生都獲得豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知。學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發了學生學習化學的興趣，學會了科學探究的方法。如：教學“燃燒”時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著我又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么？我及時提出問題。這種現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。

三、運用多種媒體，創設直觀情境

行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯操的知識趣味化，深奧的道理形象化。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現代化教學手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學聲置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。例如：[制作課件]：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳。情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天，三個探險者帶著幾條狗進洞探險，走著走著，幾條狗便癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次試驗結果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。

四、創設化學教學情境應遵循的原則

1.要面向全體學生

“學生是學習的主體”是化學課程改革非常強調的一個重要理念。新的教學理念要求面向全體，力求使不同程度的學生都能主動參與到學習活動中來。無論哪一種類型都能充分調動學生的學習積極性，讓他們能主動參與到學習中。通過化學情境的創設，讓他們都能參與到課堂教學，不僅使學生的科學素養得到了提高，也使得一些弱勢學生得到了善待。

2.注重貼近社會、貼近生活

學生在日常生活中化學知識接觸較多，通過教學情境的創設，使學習興趣提高。如通過鐵生銹和防銹等知識內容的情境創設，學生既體驗了主動合作的學習樂趣，又通過分析鐵生銹對人類造成的損失，增強學生對自然和社會的責任感。真正體現了新課標提倡的從真實的情景中去學習化學，強調化學科學知識的應用。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。“情境”對學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。

（作者單位：江蘇省濱海縣臨淮初級中學）