試論初中化學課堂生成性教學的實踐研究

【摘 要】隨著我國教育的不斷發展，生成性教學成為初中化學的一個重要教學方式，但是由于生成性教學方式在中國發展時間較短，很多學校和老師在進行生成性教學的實踐時出現了各種問題。本文通過對生成性教學方式進行分析，并為其在初中化學課堂中的順利應用提供思路。

【關鍵詞】初中化學；生成性；實踐；問題

我國的陳旭遠教授認為，所謂生成性教學是指老師在上課前的較為彈性化的課程設計基礎上，根據上課期間的變化而靈活更改授課內容，以更好的達到教學目的。所以生成性教學是一種以提高學生各方面素質為目的，在授課前制定可變動性目標，在授課時能夠不被課前設計局限，能夠根據老師和學生之間的實際授課情況靈活調整教學過程和教學內容，促進老師和學生一起進步。

一、生成性教學在實際中的應用

1.設計彈性化的教學方案

教學目標的設置是一切教學的起點和基礎，幫助化學老師規劃課程的進程和方向。生成性教學方式雖然具有一定的彈性和自由，但是并不代表不需要設置教學目標，在設置化學課教學目標的時候，老師要注意根據全體學生的基本情況以及部分學生的特殊情況來設置，讓不同層次的學生在化學課上都能學到東西，另外老師不能夠設置過于具體的行為目標，而應設立較為概括性目標。同時，化學老師在一定的時間周期內應當有一定的大目標，每堂課的小目標都應當圍繞這個大目標來設置，最終引領學生順利完成化學內容的學習。

在上課前，化學老師應當對自己接下來的教學有一個較為清晰的思路，但講課節奏又不能過于迅速，這樣會使學生沒有思考的時間，所以老師可以根據教學目標設置若干教學版塊，在授課時靈活運用這些板塊，并在不同版塊之間留出一定時間，讓學生來拓展自己的思維。另外老師在授課時要注意，自己只是一個指揮者，真正的實行者是學生，所以不能過于死板的讓學生跟著自己的思路走，而是老師柔和的將學生的思路引導到正確軌道上來。

2.捕捉生成性教學資源

由于化學課是一種以實驗為主的課程，所以當老師要想捕捉生成性教學資源，首先可以從錯誤中進行尋找，無論是學生還是老師在實驗中發生錯誤的時候，老師都不需要進行掩飾，而是可以將這些錯誤變成新的教育資源，一方面可以鼓勵學生更多的進行觀察和分析以發現錯誤，另一方面老師正確處理這些錯誤，將錯誤的原因、原理和可能發生的化學反應分析給學生，并進行正確的操作演示，從而更好地鞏固學生的知識以及記憶，為課堂添加一些別樣色彩。其次老師可以捕捉學生的問題資源，當學生學習化學的時候，經常會問出各種問題，這些問題體現了學生的思考和進步，所以老師應當給學生一定的提問空間，鼓勵他們發現問題提出問題，另外，老師在回答問題中可以發現學生的弱點，并針對這些弱點進行重點講解。第三，老師可以鼓勵學生積極創新，例如創新性思考不同物質之間的化學反應，并在老師的指導下完成實驗來證明自己的論證，這些都可以提高學生的學習興趣，并促使他們鞏固原有知識。

3.處理生成性教學資源

每堂課中都會出現不同的教學資源，面對這些教學資源化學老師應當有所取舍，以這些資源是否符合本堂課的教學目標、是否具有可操作性、是否有利于學生的發展來衡量，把握生成的尺度，防止被錯誤的資源帶離原有教學目標。這些教學資源有一定的不確定性和復雜性，老師在處理這些資源的時候首先不能過于死板，根據實際情況來進行不同的處理，而不能被框在事先準備好的教案之中，另外有些問題可以稍后再處理，例如學生問了一個比較有價值但是與整個課堂內容無關的問題的時候，老師可以先將問題擱置，在本節課內容結束之后進行解答，也可以直接將這個問題作為課后作業交給學生自己進行思考，并在下一堂課開始的時候揭曉答案。

二、生成性教學的反思

1.生成性教學實踐的反思

在每堂課結束之后，老師應當對自己上一堂課的表現進行回顧和反思，思考自己上一堂課是否按照完成了既定的教學目標，哪些是具有價值的生成性資源，自己對這些資源的掌控如何，處理效果怎樣，如果以后出現類似問題應當如何解決等等，這樣的反思可以從每堂課中積累經驗，提高教師自身的能力，并對生成性教學方式在化學課上的應用提供更好的方法。

2.教師自身素質反思

隨著科技的不斷發展，初中化學所講授的內容也在不斷的變化，為了滿足這些變化老師必須及時對自己的專業素養進行充電，跟上教材的變化。另外，為了滿足素質教育的需求，化學老師也要適當了解其他科目的內容，方便幫助學生更好的發展，同時還可以增加課堂趣味性。另外老師也要具有一定的應變性，從而更好的處理課堂上的一些突發事件，提高生成性的利用。

三、結語：

從我們日常的實踐中表明，生成性教學在化學課堂中的正確應用能夠有效的活躍課堂的氣氛，提高學生的參與意識，促進學生的快速發展。同時生成性教學對增加授課資源，提高化學老師自身素質也有著重要作用。

【參考文獻】

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（作者單位：江西省贛州市贛縣職業技術學校）