問題導引教學模式在高中化學教學中的應用

傳統教學方式下，教師在進行教學時往往采取一言堂式的教學模式，整節課都是單向的知識灌輸，課堂教學過程并沒有體現出學生的學習主體地位，并沒有提升學生的學習能力，也沒有提升學生的探究性學習能力。創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才會有解決問題的方法。問題對于教學而言是十分重要的。因此，教師在進行教學時可以采取以問題為引導，采取設置問題的方式引導學生進行知識學習，加強對學生思維能力，分析能力的培養，提高課堂教學的教學效率。本文主要以高中化學教學為例，就如何在高中化學教學過程中運用問題導引教學模式提升學生學習能力，提高課堂教學有效性進行分析與探討。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

教學過程中教學情境的建立能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠有效地提高課堂教學的教學效率。同樣在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，問題情境的建立也能夠有效地促進問題引導教學模式教學效率的提升，提升高中化學課堂教學效率。高中化學是一門與日常生活聯系十分緊密的學科，生活中的許多日常現象都與化學知識有關。在進行教學的過程中結合生活實際問題，創設問題情境，以生活中的一些常見現象為切入點設置相應的問題情境，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠有效地將理論知識與實際問題相結合，提高學生對化學知識的運用能力。例如教師在進行高中化學教材必修一中《物質的分類》中膠體的性質這一知識點的講解時，教師可以結合生活實際現象構建問題情境，如“生活中，我們將淀粉溶解在熱水中，然后加熱煮沸，就熬成了湯，可以較長時間穩定地存在；而向豆漿里加入石膏，就變成了豆腐，是什么原因呢？黃河里的水奔騰不息，為什么泥水就不變清呢？在燈光下，有霧的夜晚，為何顯得更加明亮。今天我們重點先來研究膠體的性質。”從而引入膠體性質的教學。

二、控制問題難度，合理設置引導問題

教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，引導性問題的設置是關鍵，如何選取難度合適，針對性較強的引導性問題是問題引導教學模式成功與否的關鍵。許多教師在進行問題引導教學的過程中往往缺乏經驗，所設置的引導性問題要么過難要么過易，在教學過程中引導性問題并沒有起到引導的作用，并沒有有效地幫助學生學習新知識，反而無形中為學生構建了一道障礙，阻礙了學生的學習，非但沒有有效地提升課堂教學效率，反而浪費了課堂時間，降低了課堂教學的教學效率。因此，教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，一定要以學生的實際學習基礎情況為依據，根據學生的學習基礎去制定合適的引導性問題，問題的難度既不能夠過難也不能夠過易，最好要落在最近發展區。例如教師在進行高中化學教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學時，教師可以設置引導性問題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強酸，它們在組成上有什么特點，有什么相似的性質，又有那些不同的性質？”，通過引導性問題，引入新課程的教學。

三、以問題為中心，采取設疑解疑模式

問題導引教學模式的關鍵在于以問題為中心，教師在進行問題引導教學模式的過程中要做到以問題為中心，采取設疑解疑的教學模式，通過問題的設置與解決引導學生完成教材知識內容的學習。教師在進行高中化學課堂教學時，可以根據教學的重難點設計相應的導引問題，通過提出問題的方式活躍學生的思維，調動學生的積極性，讓學生真正地參與到課堂教學中來，充分發揮出學生在學習過程中的主體地位，提高課堂教學的有效性。具體而言，教師在設置問題時可以采用并列式或者是遞進式的問題串，以問題串的方式引導學生學習新知識。這種教學模式不但能夠有效地激發學生的求知欲望，提高學生的學習主動性，還能夠更好地鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生高中化學成績的長久提升。例如教師在進行高中化學教材必修一中《氯水》這一章節的教學時，教師可以以問題為中心，設置問題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質可以分解放出氧氣？為什么？當氯水放在強光下長時間放置時，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導學生進行氯水這一章節的知識學習。

四、設置總結問題，鞏固知識網絡結構

許多學生在進行高中化學學習時都會認為高中化學知識點過于雜亂，對于高中化學知識點存在記不牢、記不住等現象。這些現象之所以會發生，在很大程度上是由于教師在高中化學的教學過程中缺乏知識歸納總結環節，總是按照教材順序完成了教材中知識點的講解后就結束了教學過程，并沒有及時有效地引導學生對教材中的知識點進行歸納總結，缺少有效地課后反饋環節。因此，教師在化學教學中應用問題導引教學模式時可以在每節課或者是每個章節的教學完成后設置一些總結性的問題，通過引導學生回答問題，鞏固學生對知識的記憶，引導學生及時對所學知識進行歸納總結，從而幫助學生建立知識網絡。這樣不但能夠有效地加強學生對知識點的理解水平，還有利于強化學生對知識點的記憶，提高學生對知識點的靈活運用能力，有利于學生學習效率的提升。例如教師在進行《生活中兩種常見的有機物》中“乙酸”的教學時，教師在進行完這一章節知識點的教學后，可以設置歸納總結性問題“乙酸的化學結構是怎樣的？乙酸含有何種官能團？乙酸都具有哪些化學性質？乙酸的具有酸性，那么乙酸的酸性強弱如何？哪些反應和實驗事實能夠證明乙酸具有酸性？乙酸、亞硫酸、碳酸的酸性的相對強弱如何？什么叫做酯化反應？”，通過歸納總結問題鞏固學生知識網絡。

問題是引發學生思考學習的動力與起點，是一切教學活動的開端。在新課程背景下，教學過程不再是簡單的知識灌輸，而是一項提高學生學習能力，鍛煉學生思維能力的活動。在高中化學教學中應用問題引導教學模式既能夠有效地調動學生的思維，全面地提升學生的綜合素質，是一種高效地課堂教學模式。

（作者單位：江蘇省啟東市大江中學）