關于高中物理分層教學模式的幾點看法

【摘 要】分層教學模式是一種建立在學生具有個體差異性的客觀現實基礎上的一種新的教學理念，在分層教學理念中，科研最大限度的尊重學生的個體差異性，有利于促進學生的個性化發展。在本文中，筆者就如何在高中物理教學中實施分層教學談了幾點看法，希望能夠為分層教學模式的不斷完善提供一些拙見。

【關鍵詞】高中物理；分層教學；個體差異性

現代教育理念認為，教育要面向每一個學生，要尊重學生的個性化發展。然而，現如今，大班教學是我們開展教學活動最主要的形式，一個教師要同時面向幾十個學生，要想做到面對每個學生，適合每個學生自然有很多困難。要知道，即使是同一個班級同一個年齡段的學生，由于知識水平、認知能力、學習興趣、學習態度等多方面存在差異，會造成不同的學生之間產生明顯的個體差異性，而在大班教學模式中，教師往往都是一個教學目標、一套教學方案來面對每一個學生，這樣在教學過程中就很難兼顧到學生的個體差異性，從而令學生在學習過程中不斷分化，尤其是物理這樣的學科，進入高中階段以后，學生在學習物理的過程中往往更容易出現分化，成績好的越來越出色，成績差的則是從最初的有些聽不懂淪落到最后的完全聽不懂。很多教師把這種現象的原因歸結為物理學科本身就難學，很多學生跟不上是正常的事情。然而，這些教師卻沒有反思過，是不是自己的教學方法存在問題呢？事實上，即使一些學生真的在物理學習中欠缺興趣或者天賦，但如果教師能夠采取適當的方法，也不見得就一定學不好。那么怎樣才能解決學生個體差異性的問題呢？作為教師可以在物理教學過程中秉持著因材施教的理念，嘗試著采用分層教學模式來開展教學活動。

一、對學生進行合理分層

我們開展分層教學的依據就是學生具有個體差異性的客觀事實，因此，要想順利地開展分層教學活動，教師首先要做的就是對學生進行合理的分層。在分層的過程中，很多教師往往容易犯這樣一個錯誤，那就是片面地按照學生的考試成績把他們分成不同的層次，事實上，這樣的分層方式是非常不科學的。考試成績只能說明學生某一階段的成績或者某一方面的表現，如果僅僅依照考試成績來區分學生，難免過于片面。因此，教師進行分層的時候要綜合考慮學生各個方面的情況，除了考試成績以外，還要把學生的學習興趣、思維特點、學習習慣、性格特征，甚至是人際關系也考慮其中，綜合各方面的情況把學生分到不同的層次，這樣才能有效地進行接下來的分層教學。除了初次分層的合理性，還有一個問題需要注意，那就是學生分層的動態化。學生是一個不斷發展變化的個體，教師要實時地根據學生的發展狀況對學生的分層進行調整，這樣才可以保證學生始終處于最有利于自己發展的環境中。

二、對教學目標進行分層

教學目標是開展教學活動的指路燈，對教學活動具有重要的導向作用，一旦教學目標確定的不合理，會直接影響教學活動的質量和水平。在傳統的教學模式中，“一刀切”的統一化的教學目標是最遭人詬病的一點，教師為了盡可能的滿足大多數學生的需求，往往會根據人數最多的中等生的實際制定教學目標，這樣的目標對于成績較好的優等生來說過于缺乏挑戰性，從而白白浪費了這些學生的優勢，而對于那些成績較差的學困生來說，這樣的目標又是那么遙不可及，使得他們在學習的過程中缺乏指引，自信心不斷地遭受打擊，長此以往，只能變得越來越差。由此可見，對教學目標進行合理的分層，針對不同層級的學生制定適合他們的教學目標至關重要。例如，筆者在講到《電場強度》這課的內容時，就給學生設計了三個層次的目標，第一層次：認識到電場是一種客觀存在的特殊物質，理解電荷間的相互作用是通過電場發生的事實，會進行簡單的電場強度計算；第二層次：理解電場強度的概念及其定義式，理解電場強度是矢量，了解電場強度的方向是如何進行定義的；第三層次：能夠根據庫倫定律和電場強度定義式推導點電荷場強的計算式，并會進行計算，知道電場的疊加原理，并能根據這個原理進行簡單的計算。以上這三個層次的目標就是按照由低到高的方式，給不同層次的學生設計出難度不同的目標，讓每個層次的學生都擁有適合自己的學習目標，用這個目標去指導自己的學習活動。

三、對作業練習進行分層

在高中物理學習中，學生抄襲作業的現象往往十分嚴重，尤其是到了高二、高三階段，很多學生完成作業往往完全依靠抄襲。之所以抄襲作業的現象如此嚴重，除了學生自身的學習態度問題以外，很多學生也反映，的確是因為做不好作業才不得不抄襲。這樣就給教師提了個醒，是不是作業設計存在問題呢？我們是不是也可以對作業練習進行分層呢？如果教師在設計布置作業的時候，能夠依據學生的實際情況設計難易不等的作業，這樣就可以更好地發揮作業的鞏固和拓展功能。例如，對于一些成績落后的學生，教師布置作業的時候可以以課后的練習題為主，而對于那些成績較為突出的學生，光是課后的練習題已經無法滿足學生的要求了，教師可以給學生布置一些綜合實踐類的作業，充分發掘學生的能力。

分層教學的理念與我們如今所倡導的素質教育理念是非常契合的，通過分層化的教學活動，可以讓不同層次的學生在學習的過程中都能獲得平等的發展機會，并且這種分層教學還可以最大限度地尊重學生的個性特點，使得學校教育所培養出來的人才更加個性化和多樣化。當然，分層教學模式作為一種較為新穎的教學模式，在實際的實施過程中還會遇到很多的問題，作為教師，我們要敢于迎難而上，在實際的教學實踐中不斷地完善分層教學模式，推進素質教育的不斷發展。

【參考文獻】

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[3]嚴慶勇.高中物理分層次教學的理論和實踐[J].理科考試研究：高中版，2013年第1期.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）