談物理教學中的輕松教學

如何讓我們的教學更輕松，讓我們學生更容易接受所講的內容，讓老師不要重復和再重復，這是許多老師在教學過程中遇到的難題。記得筆者剛開始工作的時候，常反思：為什么我講過的知識或題目，第二天遇到一樣或類似的問題學生仍然不會呢？學生沒認真復習？沒認真思考？我認為如果我們的課堂教學生動有趣，貼近生活，我們所講的內容能和學生產生共鳴，我們的課堂就是成功的，學生也更容易學。教的規律要服從于學的規律。一切教學方法和手段都必須順應學生認知結構的發展規律，才能有效地創設教學的各個環節，獲得良好的教學效果。

一、上好第一堂課，激發學習興趣

學生剛接觸物理這門學科，如何激發他們的學習興趣，是物理老師必須思考的問題。如果他們發現物理這門學科枯燥無味，也許再也學不好物理了。記得在上大氣壓強的時候，上課后沒講課題，卻先花幾分鐘做了2個實驗：①覆杯實驗。當我把杯口向下時，很多同學都有了驚訝的表情，記得做實驗時，我講臺前面的學生把本來在課桌前的腿腳都收回去了，人也離我那“危險”的杯子遠遠的，生怕水潑到她身上。②“魔力”礦泉水瓶。一只空礦泉水瓶往其中倒入一些溫水，半分鐘后倒出，立即蓋緊瓶蓋，放置在講臺上，觀察其變化，當礦泉水瓶發出噼啪的響聲，看到礦泉水瓶變扁了的時候，你會看到驚訝的表情，如果把在礦泉水瓶中倒點溫水這個過程在講臺下進行，也許就是“魔術”了。即教師從講臺下拿出一只空空的礦泉水瓶，蓋緊蓋子，手上可以模仿武俠電影里的氣功一樣：老師沒碰到瓶子，用“氣功”把瓶子捏扁了。當我發現學生對這個實驗很驚奇，并且同學之間各抒己見時，我覺得實驗是成功的，它能激發學生的學習熱情，以后我在初二講序言第一課時我就把它引入進來，有很好的效果。記得有一年初二第一節課后有個學生曾問我：“老師，是不是物理就是講的許多魔術的奧秘？學好物理以后就可以當魔術家了？”我很欣慰，老師的“魔術”也許喚醒了未來的魔術家。

學生的興趣需要老師去激發，以后的每一堂課我都注意以生動的實例、有趣的實驗來調動學生的學習積極性，事半功倍。

二、用事例創設良好的教學情景

物理教學中有不少抽象的物理概念，如密度、能量、功、功率、比熱容等，這些物理量在日常生活中學生也許接觸不多，而它們在物理大綱中的要求都較高，如何讓學生透徹理解，如何讓學生在頭腦中領會它們的意義，這是老師在上課前必須思考的問題。如果我們在引入概念時，創設一些與日常生活緊密聯系的實例、現象或實驗，讓學生覺得親切、熟悉，自然會引發思考，進入正題。如在學習能量的時候，我們可以引入生活中的鞭炮騰空，跳高運動員助跑，各種交通工具的運動等，課堂上也可以進行一些小實驗，如小火炮、跳躍的袋鼠（小玩具）等。一方面可以增加課堂的趣味性，調動學生的積極性；另一方面也能由此引發學生的思考，對能量有大概的認識，為下一步學習打下基礎。物理教學中的實例教學應該貫穿整個物理課本，空洞的講解只能讓學生越聽越糊涂，讓學生覺得枯燥無味，這時，老師講得越多，可能效果越差，這是教學之大忌。

三、讓學生動起來

物理是一門以實驗為基礎的科學，因此學生能做的實驗一定要讓學生親自動手，有些實驗也可以在教師的引導下進行。記得我在上《平面鏡》這一課時，要求學生從家里自帶平面鏡、平板玻璃、蠟燭等實驗器材，這樣也許比實驗室里現成的器材好：許多學生在回家找器材后問我：“老師，為什么玻璃的那個“影子”暗些，平面鏡的那個亮些？”在做實驗時，有學生說一個像，有同學通過實驗發現蠟燭點燃后，像比較清楚等。由此教師提了幾個問題要學生思考：怎樣讓物體的像更清楚？為什么有的同學實驗一個像，有的兩個，你們交換看看，玻璃有什么不同？水中倒影，你有沒有注意他的亮暗程度？它類似于我們這邊的玻璃板還是平面鏡？學生有的在討論，有的在做實驗、思考問題，最終總結出本堂課的重要內容，而且課后的作業正確率很高。如果學生不做實驗，即使老師做演示實驗，效果肯定沒這么好。演示實驗所有學生不可能都看清楚，也許看不到的就開小差了；實驗現象只有一個，不可能像上面那么多可能不同的現象，就不可能激發爭議、思考；學生動手做的過程中，不但培養了學生的動手能力，在實驗中可能還會遇到各種困難，增強了學生的分析問題、思考問題的能力。

教師的教是為了學生的學，那么，教的方法就必須遵循學的規律，即由易到難，由現象到本質，寓教于玩，在玩中學。讓我們的課堂有聲有色、生動活潑、學生緊張有序，學有所獲是所有老師都希望的。

（作者單位：江蘇省海安縣立發中學）