初中物理模型法與啟發式綜合教學法探究

【摘 要】在初中物理教學中，教師可巧妙引入模型，簡化物理問題，幫助學生更好地發掘原型本質或規律，提高學生思維能力。綜合運用多種教學方法，提高課堂教學效率。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中物理；模型法；啟發式綜合教學法

在物理教學過程中，物理模型是教學內容的有機構成部分，也是有效的教學方法。在初中物理教學中，教師可巧妙引入模型，簡化物理問題，幫助學生更好地發掘原型本質或規律，提高學生思維能力。其次，在教學過程中，教師還需要堅持“教師為導，學生為主”的教學理念，綜合運用多種教學方法，提高課堂教學效率。對此，筆者結合教學實踐，談談物理模型法與啟發式綜合教學法的具體運用。

一、運用模型法，簡化物理教學

1.利用物理模型，簡化物理教學

在物理學習中，有些知識較為抽象而復雜，難以直接觀察與研究，這就需要借助一定的方法來簡化。其中，構建物理模型是有效方法，包括理想模型、過程模型、物質模型等，即借助那些和原型相似的物質模型來間接揭示原型的本身性質或規律，從而簡化物理問題。如光線，它是一束的并看不見的，而借助一條看的見的實線來表示則可簡化問題；光是沿直線傳播的，也是取了簡單模型，一條光線在均勻的介質中傳播，從而將問題簡化，這些都是理想模型的運用。其次，通過構建物理模型，將物理知識或過程變得更直觀化、形象化、普遍化，從而幫助學生加深理解。如分析平靜水面出現的反射現象時，可把水面視為平面鏡。再如電路圖就是根據實物模型而畫出，將導線、開關、用電器、電源這些實物巧妙抽象成一個個符號，靈活連接后則變為能夠說明電荷流動的示意圖，以便研究各物體間的聯系。在物理研究過程中，不少問題均可先畫有關示意圖，而后實踐與檢驗。因此，在初中物理教學過程中，教師靈活運用物理模型，簡化物理問題，讓學生更好的理解知識。

2.借助物理模型，培養學生能力

在初中物理教學中，除了利用物理模型簡化問題之外，教師還需要在各教學環節中滲透模型方法指導，逐步培養學生建模意識與能力，讓學生能夠更能輕松的學習物理知識。首先，在物理概念或規律教學中，培養學生建模意識。在物理學習中，若要有效建立物理模型，離不開平時的觀察與知識積累。因此，教師需要引導學生注重觀察，包括觀察與物理相關的生活現象；觀察實驗等，然后比較分析，抽象概括，發掘規律，構建模型。其次，在實驗教學中，訓練學生建模能力。比如電學實驗中，我們一般將導線的電阻近似為零；將電壓表視為開路，將電流表看作為一根導線等等，從而簡化物理實驗。另外，在物理習題中也需構建有關模型，運用熟悉的模型來解決物理問題，梳理解題思路，提高解題效率。如杠桿平衡模型。圖1是熟悉的杠桿平衡的實驗圖，每一個鉤碼有相等的重力，杠桿上每格長度也一樣，可看出它們是平衡的。即3G×4L=2G×6L。

思考：如圖2所示，A，B兩物體在輕質杠桿兩端所示位置時，杠桿水平位置保持平衡，如下情況下杠桿是否平衡或往哪個方向傾斜。①同時向外移動同一距離 ；②同時向支點移動同一距離 ；③去掉A、B上質量相等的一小塊 ；④在A、B上分別加一塊質量相等的物體 ；倘若根據計算來求出結果，過程復雜，耗時也容易出錯。而倘若將其變為熟悉的杠桿平衡模型來解決，問題就簡單化了，答案也更準確。

二、啟發式綜合教學法

物理是以實驗為基礎的課程。在初中物理教學中，教師需要抓住實驗這一基礎，巧用實驗來增強學生實踐體驗，培養學生學習熱情。同時，教師也需要遵循以學生為中心的教育理念，以學生實際為出發點，靈活運用多種教學方法，巧妙啟發，誘導同學們自主學習，實驗探究，把握知識與方法。而啟發式綜合教學法則符合上述要求，以學習者自主學習、自主實驗為主，綜合運用了幾種教學方法，關注學生學習過程，使其動手實驗，“做”中學，學中“做”。

如教學《氣體的壓強》時，教師可運用學生實驗、探究與交流結合的綜合啟發式教學方法。在本課教學中，主要讓學生了解氣體是不是存在壓強，這一壓強又有怎樣的特征，該怎樣測量大氣壓值。為使其更好地感知知識形成與發展過程，可引導同學們以力學知識為基礎，借助實驗法與探究法，誘導學生觀察分析，感受大氣壓的存在；討論交流大氣壓的特征以及測大氣壓的方法，然后自主設計實驗、實驗探究、總結歸納。比如要求同學們課前分組合作，猜測是否存在大氣壓，并借助身邊物品合作設計物理小實驗，驗證猜想。課堂上，教師可引入“瓶吞蛋”、“覆杯實驗”等演示實驗，學生分析實驗現象，思考分析，并結合所學知識與經驗，明白大氣壓的存在。而后指導學生結合生活現象，設計有關實驗，自主體驗大氣壓的存在。對學生的想法，教師需要予以肯定，有效評價。而后提出問題，誘導學生討論探究，如何估測大氣壓的值，是否可想出一個有效的實驗來測量。在學生思考過程中，教師可提示與啟發：回顧所學的壓強知識，知道P=，那么我們能否將測量大氣壓值轉換成我們熟悉的測量F與S的值呢。而后誘導學生思考測量F與S的方法，自然滲透等效與轉化等方法。而學生以小組為單位，自由討論，探究實驗方案，并選取適合的實驗儀器，首先以實驗圖與文字形式來展現。然后匯總各組的實驗方案，集體交流與評價，指出每個實驗方案的優缺點，并說說實驗設計過程中的問題，通過討論交流，相互補充與完善。而后利用修改后的實驗方案進行實踐操作，觀察現象，記錄數據，分析總結，得出結論。

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（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）