新課改下高中物理改革與實踐探究

時代發(fā)展讓教育必須培養(yǎng)社會發(fā)展而培養(yǎng)所需人才。高中物理作為一門基礎學科，肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任。在新課改理念的引領下，各種新的教學模式、教學方法如雨后春筍在課堂教學中得到應用，課堂教學效率也隨之得到了相應提高。而并不是所有新的教學模式都完美無缺，從傳統(tǒng)教學向新課改過渡的過程中，還需從新課改理念的課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價全面理解，深入實踐，這樣才能讓課堂教學成為促進學生發(fā)展的陣地。

一、物理教學要突出科學素養(yǎng)培養(yǎng)的目標

學生學習物理知識并不是單純地應付高考，而是要以物理知識為手段去解決實際問題。因此，在高中物理課堂教學中，教師要注重摒棄傳統(tǒng)教學為考試而服務的觀念，樹立學生發(fā)展意識，以學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標而落實到課堂教學中?？茖W素養(yǎng)所包含的內容包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，其中知識與技能是基礎，過程與方法是關鍵，情感態(tài)度與價值觀是最高目標。高中物理教學所要做的就是通過課堂教學而讓學生構建物理知識體系，培養(yǎng)學生的實踐技能，引導學生學會科學地學習并培養(yǎng)學生的科學探究精神。要做到這一點，教學中就必須有效地將三維目標整合起來。

三維目標并不是孤立存在的，而是相互補充的，整合過程是一個循序漸進的過程。如在《簡諧運動》的教學中，在引導學生掌握機械振動、簡諧運動的基礎上掌握簡諧運動過程中，物體偏離平衡位置的位移、回復力、加速度及速度等物理量的變化規(guī)律，從而培養(yǎng)學生“從個別到一般”的科學思維和概括能力，這個過程是逐漸進行的。

二、物理教學要在追求實在的基礎上創(chuàng)新

高中物理仍然是基礎學科，引導學生學習物理基礎知識是高中物理教學的基礎工作，也只有抓住了這一點，在此基礎上進行延伸拓展，才能讓學生的個性得到張揚。傳統(tǒng)教學中注重基礎知識的教學而忽視了拓展，而新課改下的物理教學又容易走入“空中樓閣”的極端，即在還沒有讓學生掌握足夠的基礎知識上就開始進行各類拓展活動，從而導致學生在解決實際問題中困難重重。

要做到在引導學生學習基礎知識時進行拓展訓練，還需通過課堂優(yōu)化設計來實現(xiàn)。這不僅要通過師生關系調節(jié)、課堂氣氛的創(chuàng)設、激發(fā)學生的學習興趣，還需轉變傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主導而引導學生通過合作探究來構建知識，在學習知識后以實踐活動來培養(yǎng)學生的技能。以《波的干涉》的教學為例，通過課堂引導而讓學生掌握了波的干涉的概念、現(xiàn)象和產(chǎn)生波干涉的條件后，教師以檢查平面或曲面的面型準確度的案例引導學生進行原理分析，讓學生在分析中鞏固所學知識，培養(yǎng)其實踐技能。

三、物理教學必須立足生活

任何一門學科知識都和生活有著密切的聯(lián)系，同時，知識的學習過程更多也是為將來的應用打基礎。傳統(tǒng)高中物理教學以高考為方向標而注重知識傳授忽視學生的技能培養(yǎng)，新課改下的物理教學又容易走入只抓技能而忽視知識的極端。其實，物理是一門時代性、基礎性、選擇性較強的學科，在物理教學中，教師不僅要注重滲透新的科學思想，還要注重物理技術的應用所帶來的社會問題，啟發(fā)學生客觀地看待物理。

當然，這一點在近幾年的高考中也得到了較好的體現(xiàn)，以13年北京卷為例，改卷中第23題以“蹦床”的實際問題轉化到物理情景中，重點考查了曲線圖象切線和割線斜率的物理意義以及面積的物理意義內容，而第24題則不僅要求學生理解相應概念，還真正做到了讓學生學以致用。也由此可見，在課堂教學中，教師要注重摒棄以純知識傳授的教學模式，轉而在教學中結合生活實際而引導學生應用知識去分析和解決問題，要加強對學生問題能力的培養(yǎng)。

四、物理教學要突出自主學習

學習過程更多的是主體（學生）自主構建的過程，而教師在學生學習過程中更多的是通過目標引導而讓學生接近預期目標，在學生遇到困難的過程中幫助學生去解決困難。因此，新課標中就明確指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考?！碑斎唬⒁?，自主學習并不是讓學生自由學習，而是要在激發(fā)學生學習興趣的基礎上讓學生積極參與到學習過程中，從而學會自主構建知識。

要讓學生學會自主學習，對學生興趣的激發(fā)是關鍵，教學中教師可通過情境創(chuàng)設來進行引導。其次則要在學習方法上進行引導，要將這一理念落實到課堂過程中就需從傳統(tǒng)的講授模式過渡到合作探究模式，發(fā)揮教師的主導作用而以問題啟發(fā)學生進入到探究過程中。如在《曲線運動》的教學中，教師創(chuàng)設情境后提出問題，然后借助演示實驗探究曲線運動的物體在任意一點的速度方向，再過渡到曲線運動中如何求某點的瞬時速度探究，通過教師的精講而達成預期目標。

五、物理教學要轉變評價方式，突出發(fā)展主題

評價的目的不是對學生進行好壞、優(yōu)差的評斷，而只是讓學生發(fā)現(xiàn)不足、發(fā)揮特長的一種方式。因此，在評價過程中，就需充分考慮學生的個體差異，通過評價而讓學生認知自我、建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展。

傳統(tǒng)評價過于注重強調選拔功能，而新課改下的評價則要突出發(fā)展主題。要做到這一點，在實施評價過程中，不僅要充分考慮學生的個體差異而采用分層評價方式進行，還需轉變重結果輕過程的傳統(tǒng)觀念，關注過程評價。同時，要在關注學生差異的基礎上通過個性化評價而促進學生在原有基礎上有所發(fā)展，這樣才能讓學生在學習中獲得滿足感，讓學習過程變得更加自主。

總之，教學的目的是促進學生的發(fā)展，在高中物理教學實踐中，教師必須立足學生這一主體，以新課改理念為指導，通過教學過程的優(yōu)化設計，將三維目標整合起來，在引導知識構建基礎上培養(yǎng)學生技能才能真正促進學生發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱海縣明達中學）