發(fā)揮教學(xué)智慧，打造智慧課堂

【摘 要】教師要善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運(yùn)用教材，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學(xué)智慧。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧；智慧課堂

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們需要做個(gè)有智慧的教師，善于發(fā)掘教材、創(chuàng)造性處理與運(yùn)用教材；能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而展現(xiàn)出課程智慧、教學(xué)智慧。對(duì)此，筆者以初中物理教學(xué)為例，具體談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮教學(xué)智慧，打造智慧課堂。

一、活用教材，盡顯課程智慧

對(duì)于優(yōu)秀教師而言，他們也是出色、優(yōu)秀的“課程工作者”。換而言之，在教學(xué)過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發(fā)教材、靈活調(diào)整教材、適當(dāng)補(bǔ)充教材，注重課程資源的利用與開發(fā)，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)充分發(fā)揮課程智慧，精心備課，創(chuàng)造性教學(xué)。

第一、“吃透”教材。在新課程教學(xué)中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際，靈活調(diào)整或整合教材，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可利用教材例子，也可呈現(xiàn)其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合整理，使之變?yōu)樾碌膶W(xué)習(xí)主題；參考各版本的教材，得到教學(xué)啟示；合理選擇教學(xué)內(nèi)容，課本內(nèi)容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學(xué)生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應(yīng)有所選擇，以便給學(xué)生留出自學(xué)的機(jī)會(huì)。如“信息庫”欄目，旨在開闊學(xué)生視野，使其增長見識(shí)，同時(shí)讓教材具有彈性，滿足各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也可培養(yǎng)同學(xué)們信息搜索收集能力。因此，在教學(xué)過程中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜索，獲取知識(shí)。或者還可以將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究與體驗(yàn)，喚起學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

第二、更新或“補(bǔ)充”教材。在有效教學(xué)過程中，物理教師不能照搬教材內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充教材，即立足教材，增加其他相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如物理小魔術(shù)、科學(xué)家的趣味故事、漫畫圖片等?；蛘吒杏X有些教材內(nèi)容滯后，不貼近學(xué)生實(shí)際時(shí)，則可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求，適當(dāng)拓展延伸，將一些生活實(shí)例、現(xiàn)代物理科技發(fā)展知識(shí)、其他有關(guān)的課程資源等搬入課堂，補(bǔ)充有助于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學(xué)《光的直線傳播》，可呈現(xiàn)一幅幅螢火蟲發(fā)光、太陽發(fā)光、水母發(fā)光、點(diǎn)燃的蠟燭、開著的燈等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光與光源。其次，為了讓同學(xué)們更好的認(rèn)識(shí)光直線傳播的應(yīng)用，教師可借助多媒體技術(shù)動(dòng)畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學(xué)中的貢獻(xiàn)，滲透德育教育?；蛘邔?duì)于教材上沒有的知識(shí)或概要知識(shí)適當(dāng)補(bǔ)充，又或者組織專題研究或?qū)ｎ}討論等，豐富學(xué)生知識(shí)積累。如物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題研究，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固深化。

二、創(chuàng)新方法，突顯教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打破灌輸式教學(xué)，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)，由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)，這就是教師的教學(xué)智慧。

1.由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫忍骄啃詫W(xué)習(xí)

在以往教學(xué)中，最基本的教學(xué)模式就是教師在臺(tái)上不斷講解，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現(xiàn)代教育要求。若要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，則需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究，相機(jī)誘導(dǎo)。如教學(xué)《汽化和液化》，分析沸騰時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧燒水時(shí)的情形，自主提問，比如為什么水開了會(huì)冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時(shí)有哪些特點(diǎn)？沸騰后繼續(xù)加熱，溫度是否繼續(xù)升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據(jù)這些問題，大膽猜測(cè)，小組交流，制定實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想，解決問題。于是，學(xué)生想出了如下兩種實(shí)驗(yàn)方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達(dá)到90C°時(shí)，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。而后教師點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，共同小結(jié)。

2.由學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一個(gè)優(yōu)秀的教師，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同樣，在初中物理教學(xué)中，教師需要發(fā)揮自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其不但把握物理知識(shí)，也學(xué)會(huì)巧妙學(xué)習(xí)。①比較學(xué)習(xí)法。在物理學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于一些相似、易混淆的物理概念、物理規(guī)律、器材、儀表等，可引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)，列表分析，弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產(chǎn)生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，列出有關(guān)表格；電壓表與電流表，由符號(hào)、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區(qū)別。②善于觀察。在物理學(xué)習(xí)中，觀察是重要的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。一方面，教學(xué)物理概念或物理規(guī)律時(shí)，激活學(xué)生已有的觀察經(jīng)驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內(nèi)，眼鏡會(huì)蒙上白霧等。另一方面，借助演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)觀察方法。比如實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，需要選用哪些實(shí)驗(yàn)儀器、如何開展，怎樣觀察等。

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（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)新興中學(xué)）