廣州市中職學生心理素質(zhì)狀況的調(diào)查研究

摘 要 采用《中學生心理素質(zhì)量表》對抽樣的廣州市1482名中職學生進行調(diào)查。結果表明：廣州市中職學生的心理素質(zhì)總體上顯著低于廣東珠三角地區(qū)中學生常模；在社會能力及傾向上存在顯著的性別差異；不同年級中職生的心理素質(zhì)發(fā)展狀況大致相當，但在學習能力上高年級學生顯著優(yōu)于低年級；文科專業(yè)學生在耐挫能力和社會能力傾向方面明顯優(yōu)于理工科和藝術類專業(yè)學生。基于研究結果，建議學校要高度重視中職生心理健康教育，針對學生心理素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展系列化心理素質(zhì)教育訓練，同時鼓勵學生發(fā)揮個性特長，因勢利導，因材施教。

關鍵詞 中等職業(yè)學校；心理素質(zhì)；心理健康教育；社會能力；學習能力；廣州

中圖分類號 G444 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0079-06

良好的心理素質(zhì)是人綜合素質(zhì)中的重要組成部分。廣州是華南地區(qū)的經(jīng)濟、科技、教育和文化中心，也是最早改革開放和職業(yè)教育較發(fā)達地區(qū)。目前廣州市高中階段普通教育與職業(yè)技術教育比例（廣州戶籍生源）已達到5.5∶4.5左右，基本形成“大體相當”的格局。研究廣州市中職生的心理素質(zhì)狀況，在一定程度上可以管窺廣東省乃至全國中職生的心理素質(zhì)狀況。

一、研究對象和方法

（一）對象

按照廣州市中職學校的結構和生源分布，采用兩階段抽樣方法。第一階段，先抽取廣州市5所具有代表性的中等職業(yè)學校。這5所學校在類型上涵蓋重點和非重點，專業(yè)類型上涵蓋文理、工科和藝術科，地理位置上覆蓋市區(qū)和郊縣。第二階段，在每所學校的每個年級（職一、職二、職三）中各抽取3個不同專業(yè)的班級，總計1547名學生，詳見表1。

（二）工具

采用鄭希付編制的《中學生心理素質(zhì)量表》，該量表共有98道題，包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性和學習能力四個方面來評價中學生的心理素質(zhì)。該量表具有較高的信度和效度，并配有廣東珠三角地區(qū)的常模。

（三）方法

采用統(tǒng)一指導語，以班級為單位進行紙筆測試，剔除無效和殘缺問卷，共得到有效問卷1482份，有效問卷的詳細構成情況見表2。采用SPSS13.0對測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

二、結果與分析

（一）總體結果

由表2可知，廣州市中職學生“總平均”得分顯著低于常模（P<0.01），“耐挫能力”、“社會能力傾向”、“個性”、“學習能力”四個分量表得分與常模相比存在異常顯著差異（P<0.001），其中“耐挫能力”、“社會能力傾向”、“學習能力”得分顯著低于常模，而“個性”得分顯著高于常模；在分量表的各個維度上，“合作能力”、“應挫能力”、“人際溝通”、“責任感”、“適應能力”、“意志”、“注意”、“思維”得分顯著低于常模，而“自信”、“自尊”、“進取心”、“樂觀”得分顯著高于常模；另外，“情緒調(diào)節(jié)”與常模差異不顯著。

從測量結果可以看出，廣州市中職學生總體的心理素質(zhì)水平明顯低于珠三角中學生常模，具體表現(xiàn)為：中職學生的耐挫能力較弱；社會能力欠缺，溝通意識和能力不足，責任感有待加強，適應環(huán)境的能力有待提高；而且學習能力不足，注意力渙散，思維能力較薄弱。但在個性上他們卻極富特點，表現(xiàn)出比較自尊自信和樂觀進取，敢于嘗試但缺乏意志力，遇到困難容易退縮；與此同時，中職生的情緒表現(xiàn)和情感調(diào)控能力與同齡人大致相當。

（二）性別差異比較

由表3可知，中職男女生“總平均”、“耐挫能力”、“個性”、“學習能力”得分差異不顯著；女生“社會能力及傾向”得分顯著高于男生；在分量表的各個維度上，女生的“合作能力”、“人際溝通”、“責任感”、“注意”得分顯著高于男生，男生的“適應能力”得分顯著高于女生。

由測量結果可知，廣州市中職生心理素質(zhì)的性別差異主要體現(xiàn)在“社會能力及傾向”，具體表現(xiàn)為女生比男生更善于溝通與合作，也更富有責任感；男生比女生適應能力更強，更容易適應環(huán)境變化。此外，中職男女生在學習能力水平上沒有差異，只是表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢能力傾向，女生的注意力明顯比男生穩(wěn)定集中，而男生的思維能力略微高于女生（邊緣顯著，p<0.1）。

（三）年級差異比較

由表4可知，不同年級“總平均”、“耐挫能力”、“社會能力及傾向”、“個性”得分差異不顯著，“學習能力”得分差異顯著。交叉比較表明：職三級的學生“學習能力”顯著高于職一級，其余年級之間差異不顯著。在分量表的各個維度上，各年級的“合作能力”、“人際溝通”、“適應能力”、“意志”、“思維”得分差異顯著；交叉比較表明：職三級的“合作能力”得分顯著小于職一級，“人際溝通”得分顯著小于職二級、職一級，而“適應能力”得分卻顯著高于職二級、職一級；“思維”得分顯著高于職一級；職三級的“意志”得分顯著低于職二級，職二級的“意志”得分顯著低于職一級。

由測量結果可知，廣州市不同年級中職學生的心理素質(zhì)發(fā)展狀況大致相當，在耐挫力、社會能力和個性方面沒有顯著差異，只有在學習能力上，高年級學生要顯著強于低年級。在具體維度表現(xiàn)中，職中生的適應能力和思維能力隨年級的升高而顯著提升；而合作意識、人際溝通意愿和意志力方面卻隨著年級的升高而明顯減弱。

（四）專業(yè)差異比較

由表5可知，不同專業(yè)中職學生心理素質(zhì)的“總平均”、“個性”、“學習能力”得分差異不顯著；“耐挫能力”、“社會能力及傾向”得分差異顯著。交叉比較表明：文科專業(yè)學生的“耐挫能力”與“社會能力及傾向”得分顯著高于藝術類和理工科專業(yè)學生；在分量表的各個維度中，不同專業(yè)職中生的“合作能力”、“應挫能力”、“人際溝通”、“責任感”、“適應能力”、“意志”、“進取心”、“樂觀”等8個維度得分差異顯著。交叉比較表明：文科專業(yè)學生“合作能力”、“應挫能力”、“人際溝通”、“責任感”、“進取心”與“樂觀”6個維度得分顯著高于理工科或藝術類專業(yè)學生；理工科專業(yè)學生的“適應能力”、“意志”得分顯著高于文科或藝術類專業(yè)學生，文科與藝術類專業(yè)學生的得分差異不顯著。

由測量結果可知，廣州市不同專業(yè)中職學生心理素質(zhì)的差異主要體現(xiàn)在耐挫能力和社會能力傾向等方面，具體表現(xiàn)為：文科學生明顯比理工科和藝術類學生更善于與人合作和人際溝通，也更加樂觀進取，具有更強的耐挫能力和責任心。但理工科學生的意志力明顯強于文科和藝術類專業(yè)學生，能夠更快適應環(huán)境變化。

三、分析與建議

（一）分析

1.廣州市中職學生整體心理素質(zhì)較低的原因分析

從實踐經(jīng)驗來看，中職學生選擇職業(yè)學校的主要原因：中考成績不理想，不能進普高或者進不了理想的普高；家庭經(jīng)濟困難，不能支付高昂的擇校費；擔心普高學習壓力太大，考不上好大學。由此可見，從入校起，中職生總體上就屬于學習成績、家庭經(jīng)濟實力、意志力等方面的弱勢群體，這是導致其心理素質(zhì)落后于常模的根本原因。

此外，廣州市中職生在心理素質(zhì)的個性分量表上的得分顯著高于常模，并主要體現(xiàn)在自信、自尊、進取心和樂觀四個維度上。分析原因。首先，由于中職學生的成就動機不高，容易導致自我滿足和自信；其次，中職的學習壓力不大，有較多閑暇時間追求個性愛好，因此更加樂觀進取，喜歡個性張揚；第三，“反向作用”心理防御機制發(fā)揮了作用。也正因為此，中職生渴望尊重與理解，尋求自信與尊嚴，希望進取與成功，遠離憂慮與悲觀的心理愿望也更為強烈。當他們面對與此有關的自我評價時，更傾向于對自己做出積極偏好的評價以維持內(nèi)心平衡。

2.中職學生心理素質(zhì)發(fā)展的性別差異分析

由于長期傳統(tǒng)教養(yǎng)對性別的教化、期待不同以及社會文化的影響，加上性別的智能優(yōu)勢不同，女性的言語表達能力一般強于男性；女生的個性發(fā)展通常較為溫順、細心，所以在社會交往過程中女生更能夠顧及他人感受，因此顯得比男生更善于溝通與合作；而對男生往往要求其比女生更獨立、勇敢、剛毅，從而使其應對新環(huán)境和突發(fā)事件的適應能力要強于女生。男女生在學習能力上的不同優(yōu)勢也與以往許多智力測試所顯示的性別差異相吻合。

3.影響中職學生心理素質(zhì)年級差異的因素分析

由測量結果可知，年級越高，學習能力越強，適應能力越強，這一方面歸功于由于年齡增長所帶來的生理與心智成熟，另一方面也是不斷學習和實踐的結果。

本研究還顯示在“合作能力”、“人際溝通”、“意志”三個維度上呈現(xiàn)出明顯的“職三低迷狀態(tài)”，可以理解為職三學生的合作意識、人際溝通意愿和意志力顯著低于職二或職一學生。分析原因：首先，可能與中職教育“2+1”培養(yǎng)模式有關。理想與現(xiàn)實的反差，對于剛剛走出校園的職三學生來說是一種巨大的挑戰(zhàn)，實習崗位工作的單調(diào)與辛勞，同事之間的隔閡與矛盾，管理人員的苛刻與責難，使得職三學生普遍出現(xiàn)一些不適應狀況。他們往往不懂得如何與實習單位的人合作溝通，不少學生因此對實習產(chǎn)生了強烈的抵觸心理，情緒低落，意志消沉。其次，許多學生在進入職三階段都出現(xiàn)了選擇就業(yè)或繼續(xù)升學的迷茫和焦慮，越來越多的職三學生選擇參加成人高考或高職考試，這部分學生往往將精力投入到考試復習，也相對忽視同學間的人際溝通與協(xié)作。再者，由于大多數(shù)職三學生都去實習，學校也較少組織班級集體活動，同學間接觸的時間很少，從而導致職三班級的向心力和團結協(xié)作意識相對薄弱。

4.不同專業(yè)中職學生心理素質(zhì)狀況的差異分析

中職生的“文科生優(yōu)勢現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因有兩方面。一是中考志愿填報實現(xiàn)了學生的自動分流。中職“文科類”專業(yè)所對應的工作會更多地涉及與人交往，如酒店管理、導游、物業(yè)管理、商務英語等；中職“理工類”和“藝術類”專業(yè)所對應的工作更多側(cè)重于專業(yè)技能的應用，如機電、汽車制造與維修、美術設計、裝飾等。因此，在填報志愿時，同等條件下善于交往的學生會更樂意選擇文科類專業(yè)，而善于交往的學生自然有更好的溝通、合作能力，往往也更為樂觀進取、善于應對挫折，適應能力相應也會更好。二是專業(yè)學習對學生心理素質(zhì)起到了潛移默化的影響。“文科類”專業(yè)的學習過程中會更加強調(diào)和培養(yǎng)學生的責任心、服務意識、人際溝通、合作能力與挫折應付能力等，如“顧客永遠都是對的”、“顧客就是上帝”等。與此同時，理工專業(yè)學生更多的與“物”打交道，強調(diào)實際動手操作能力，這一方面有利于他們形成細致、堅持、專注的心理品質(zhì)，另一方面也可能忽視與人的合作交流。

（二）建議

1.高度重視心理健康教育工作

教育應以人為本，在強調(diào)中職教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，也應該更多關注中職生的心理健康與心理素質(zhì)的改善和提升。首先，要堅持貫徹實施中職生心理健康教育，并針對中職生心理素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，開展系列化的心理教育，尤其要大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育、人際交往訓練、情緒調(diào)適輔導、挫折應對訓練和責任感培養(yǎng)等方面的心理教育；其次，各學科教學要結合專業(yè)適當滲透心理素質(zhì)教育，真正把知識、技能和情感態(tài)度三維教學目標落到實處；最后，針對中職生學習能力不足的特點，要重視基礎文化課教學。

2.發(fā)揮學生的個性特長

中職學生在同齡人中是一個更富有個性，勇于嘗試和表現(xiàn)的群體，他們在主觀感覺上更加自信自尊，樂觀進取。教育工作者要充分尊重學生的人格和個性，重視發(fā)揮學生的特長愛好，揚長避短，通過開展豐富多彩的專業(yè)文化實踐活動，為學生提供鍛煉能力、實現(xiàn)價值的平臺。具體措施：引導學生根據(jù)自己的愛好和特長選擇專業(yè)的專門化方向進一步提升拓展；指導學生根據(jù)自己的專業(yè)特長和心理素質(zhì)優(yōu)勢進行擇業(yè)；選拔和推薦有個性特長的學生參與相關專業(yè)技能競賽的訓練；創(chuàng)造各種機會和平臺，讓學生發(fā)揮和展示自己的個性特長。

3.因材施教，因勢利導，提高教育教學效果

不同性別、年級的中職學生具有不同的心理素質(zhì)差異和優(yōu)勢傾向，這就要求要針對不同中職生群體的特點，因材施教，因勢利導，提高中職教育教學效果。中職學校一些專業(yè)班級經(jīng)常存在男女生比例不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，在組織開展專業(yè)實踐活動中，教師要盡量鼓勵男女生的協(xié)作參與，優(yōu)勢互補，提高活動效能。在選拔技能競賽的人選上，也可以參考不同性別的心理素質(zhì)優(yōu)勢，提升訓練效果，提高競賽成績，針對職三學生出現(xiàn)的合作意識、人際溝通意愿和意志力下降的“低迷狀態(tài)”，學校應該高度關注并解決學生在實習過程中所遇到的困難，加強與實習單位的溝通與協(xié)調(diào)，加強對學生的發(fā)展方向指引與心理疏導；相關教育管理部門要注意加強對職三學生的實習、就業(yè)、升學指導，及時提供清晰、透明、準確的就業(yè)升學信息，解除學生的疑慮和困惑；學校層面要重視畢業(yè)班的教育管理工作，適當組織紀念性教育活動，增強畢業(yè)生的歸屬感和榮譽感，促進職三學生的心理健康與專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.發(fā)掘不同專業(yè)學生的素質(zhì)潛能

廣州市中職生心理素質(zhì)狀況調(diào)查揭示出不同專業(yè)學生確實存在不同的“專業(yè)優(yōu)勢素質(zhì)”，并且出現(xiàn)了“文科優(yōu)勢現(xiàn)象”。為此，中職教育要更多關注理工科學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程設置和日常教學中有針對性地加強其社會能力和耐挫能力的引導和訓練；也可以通過開展豐富多彩的校園文化活動來彌補專業(yè)課教學的不足，改善學生的人際溝通與合作能力；同時要加強對理工科學生的人文教育，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)和社會責任感。另一方面，中職學校要通過進一步深化教育教學改革，加強工學結合課程的研究開發(fā)，文科專業(yè)可以借鑒引進理工專業(yè)任務驅(qū)動、行動導向等教學模式，加強培養(yǎng)學生的適應能力和意志品質(zhì)；理工專業(yè)可以學習借鑒文科專業(yè)的小組研討、展示匯報等教學方式，提高學生的合作溝通能力和耐挫能力。

不同專業(yè)類型的中職學校，可以遵循學生各自的心理素質(zhì)優(yōu)勢和傾向，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能優(yōu)勢和心理素質(zhì)優(yōu)勢的中等職業(yè)技術人才。在這個過程中，要注意發(fā)揮專業(yè)教學、德育管理、心理教育的多維合力，共同促進學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。

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Investigation on the Situation of Psychological Quality of Secondary Vocational School Students in Guangzhou

SHI Fa-liang， CAI Jing-wen， LIU Dun-ming

（Guangzhou Tourism and Business Vocational School， Guangzhou Guangdong 510280， China）

Abstract The sampling investigation on 1482 students from secondary vocational schools in Guangzhou was launched by the “Questionnaire of Psychological Quality of Secondary Vocational School Students”. The results show： the psychological quality of secondary vocational school students in Guangdong is lower than the norm of middle school students in Pearl River Delta significantly on the whole； there are significant gender differences in social abilities and tendency； the level of psychological quality development of secondary vocational school students of different grades is same basically， but the upper-grade students are stronger than lower-grade students in learning abilities observably； the students of liberal arts specialties are much better than students of science and art specialties. Based on the results， it is suggested that schools should attach great importance to the psychological health education for secondary vocational school students， launch a series of trainings for psychological quality education aiming at the weak link of students’ psychological quality and encourage students to play their personalities according to their aptitude.

Key words secondary vocational schools； psychological quality； psychological health education； social ability； learning ability； Guangzhou