高職院校引領式兼職教師教學能力培訓平臺構建

摘 要 兼職教師教學能力的提升是高職教育領域普遍關注的話題，兼職教師教學質量的優(yōu)劣已成為影響高職院校整體教學質量的重要因素。根據(jù)高職院校兼職教師教學能力培養(yǎng)實際情況，借助現(xiàn)代信息技術手段，構建“引領式”兼職教師教學能力培訓平臺，是提升兼職教師教學能力的新途徑。引領式兼職教師教學能力培訓平臺主要由課程與資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、同步視頻互動教學系統(tǒng)、評價系統(tǒng)四個部分組成。

關鍵詞 兼職教師；教學能力；培訓平臺；高職院校

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0069-03

從企業(yè)等機構聘任兼職教師既是職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系緊密這一獨特性的必然表現(xiàn)，也是職業(yè)教育機構在師資隊伍建設方面的獨特要求。廣泛聘用兼職教師也是世界各國高等職業(yè)院校教師隊伍建設與管理的共同策略。

一、高職院校兼職教師教學能力情況分析

與專職教師相比，兼職教師雖然具有豐富的生產一線經驗，但由于理論教學與實際生產之間存在差異，這些“移植”的“能工巧匠”和“高技能人才”在走進課堂后沒能迅速“本土化”，出現(xiàn)了諸多“不適癥”，在教學過程中暴露出不少問題，主要表現(xiàn)在以下三方面。

一是對專業(yè)知識結構的認知缺乏。兼職教師長期在生產一線工作，技能傳授模式更傾向于“師教徒學”，教學過程“重實踐、輕理論”，確定教學目標能力、例題價值與功能認知能力、習題配置能力、板書能力等方面都有欠缺。

二是對學生認知發(fā)展的認識缺乏。由于大多數(shù)兼職教師沒有學習過心理學、教育學等課程，在啟發(fā)學生思維、洞察學生心理變化，及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生錯誤等方面略顯不足。

三是對學校教學規(guī)范的了解缺乏。大多數(shù)兼職教師分析處理教材的能力較弱，如過分依賴或者完全脫離教材進行教學；課前不重視教學診斷，不會或者不重視教學系統(tǒng)設計；課堂教學中不能很好地按照教學大綱完成授課內容，不清楚學生的學習狀態(tài)，不能很好地調動學生學習興趣，有時過于側重實際，忽視理論，重點不突出，難點被忽視，與學生的互動和溝通較少，因材施教的意識不強，也不善于運用現(xiàn)代多媒體教學手段，教學過程中缺乏創(chuàng)造性；課后忽視教學反思，不重視教學研究能力的提升。

二、引領式兼職教師教學能力培訓平臺的構建

（一）引領式兼職教師教學能力培訓平臺的設計理念

信息時代網絡教學平臺的不斷發(fā)展為高職院校兼職教師教學能力培訓提供了一個有效載體。引領式兼職教師教學能力培訓平臺設計是以引領式學習模式為基礎，要求兼職教師作為整個網絡培訓“班集體”的一員，在“專業(yè)教師”即“導師”引導下于規(guī)定時間內完成既定任務、達成既定目標。

（二）引領式兼職教師教學能力培訓平臺的結構組成

首先，在專業(yè)教師隊伍中挑選出教學經驗豐富、教學基本功扎實、教育教學理論豐富的一線教師擔任“導師”，在兼職教師教學能力培訓上發(fā)揮引領作用。要求兼職教師作為某個“班集體”的一員，在“專業(yè)教師”即“導師”的引導和帶領下，在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的在線課程內容，專業(yè)教師、兼職教師之間交互性學習活動是培訓平臺的核心內容，也是兼職教師獲取知識的主要途徑。引領式兼職教師教學能力培訓平臺主要由課程與資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、同步視頻互動教學系統(tǒng)、評價系統(tǒng)四個部分組成。

（三）引領式兼職教師教學能力培訓平臺的實踐機制與模式

引領式兼職教師教學能力培訓平臺的良好運行離不開行之有效的實踐機制與模式，如圖1所示。

1.課程與資源

課程資源是兼職教師教學能力培訓質量保證的核心因素。引領式兼職教師大多是來自企業(yè)的“能工巧匠”和“高技能人才”，他們欠缺教學基本素養(yǎng)、教學基本技能等方面的培訓，同時由于工作任務重，接受培訓的時間有限。

在課程架構上，該平臺主要針對兼職教師教學基本技能欠缺的實際，設置了六大培訓主題：如何合理確定教學目標；如何關注和讀懂學生；如何理解和創(chuàng)造性地使用教材；如何指導學生有效開展課堂探究活動；如何提高練習的科學性與針對性；如何運用反思與評價提升教師教與學的效果。平臺針對每個主題選擇系統(tǒng)的知識內容并以多種形式呈現(xiàn)，如知識文本、講解視頻、課件、主題討論區(qū)和成果展示區(qū)等。

在課程內容組織形式上，以往培訓平臺以“專家講座為主”的培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂點評相結合”的網絡培訓模式。

在學習活動組織上，平臺始終秉承“教學過程要簡單明了”這一理念，精心選擇學習活動并保持一致性，主題學習活動包含“導師”引領視頻、同步視頻互動、交流研討、成果展示等。學習活動平臺將自動錄像，一些沒有實時參與學習的兼職教師，課后可以進入相關主題觀看錄像自學。

2.管理

由于引領式兼職教師教學能力培訓平臺的優(yōu)勢在于專業(yè)教師對兼職教師的引領，因此，在對受訓兼職教師的管理上采用基于“網絡班級”的管理模式。首先，對兼職教師教學能力進行測評，將具有共性問題的兼職教師自動分在同一個“網絡班級”。然后，為“網絡班級”指派一名有豐富經驗的專業(yè)教師擔任“導師”。以“網絡班級”的形式來組織受訓兼職教師不僅僅是出于營造類似于傳統(tǒng)面授式授課的集體學習氛圍的考慮，同時也更方便為其指派專業(yè)教師擔任“導師”。擔任引領角色的“導師”主要職責包括：定期發(fā)布教學公告，引領兼職教師學習，對學習過程進行指導；評價兼職教師提交的主觀性作業(yè)并給予反饋；幫助兼職教師解決在培訓中遇到的問題；督促掉隊兼職教師。

3.同步視頻互動教學

平臺重視兼職教師與“導師”、兼職教師與兼職教師之間的“交互”，充分利用“同步視頻互動”手段為兼職教師教學能力培訓提供技術支撐。“同步視頻互動”網絡教學系統(tǒng)通過多媒體呈現(xiàn)、多感官刺激的網絡課程資源，實現(xiàn)異地兼職教師的培訓。每名兼職教師享有一個異地學習終端，多個異地學習終端共同組成網絡課堂；每個學習終端屏幕均可同步顯示“導師”教課視頻和課件，分屏同步顯示其他異地學習終端視頻；“導師”可以允許異地學習終端或指定單個學習終端同步視頻發(fā)言，還可以組織幾個異地終端形成討論組，在組內同步視頻自由發(fā)言。

4.評價

在平臺中設置能力測試模塊。兼職教師可以根據(jù)自身學習內容選擇不同類型的測試項目，測試完成后，平臺會對測試者的測試情況和結果進行顯示，方便兼職教師了解測試成績和正確答案，同時數(shù)據(jù)庫中將會記錄兼職教師每次的測試情況，并反饋給擔當引領者角色的優(yōu)秀專任教師，方便了解兼職教師的學習過程和學習狀態(tài)，并給予下一步學習建議，從而保障學習環(huán)節(jié)的完整性。

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Construction of Guided Teaching Ability Training Platform of Part-time Teachers in Higher Vocational Colleges

ZHU Ping

（Changzhou Vocational and Technical College of Mechanic and Electronic Technology， Changzhou Jiangsu 213164， China）

Abstract The enhancing of part-time teachers’ teaching ability is a general concern in the field of higher vocational education. The teaching quality of part-time teachers is an important factor influencing the overall teaching quality of higher vocational colleges. According to the situation of teaching abilities of part-time teachers， the guided teaching ability training platform for part-time teachers with the aid of modern information technology was built， and the platform is a new way to enhance the teaching ability of part-time teachers. The platform includes four parts of curriculum and resource system， management system， synchronization video teaching system and evaluation system.

Key words part-time teachers； teaching ability； training platform； higher vocational colleges