衡量高職院校國際化程度的八維座標體系探討

摘 要 基于高職院校國際化的內(nèi)涵、外延以及交流性、通用性等特征，可從8個方面確立高職院校國際化程度的衡量：開放的國際化理念與組織制度及政策保障；多方位的國際化硬件與資源建設(shè)；專業(yè)與課程設(shè)置以及國際認可的資格證書；雙語教師與外籍教師以及國際化標準的專業(yè)教師團隊；交換學(xué)生與學(xué)歷、非學(xué)歷留學(xué)生的互派；中外合作辦學(xué)與合作培訓(xùn)項目；國際學(xué)術(shù)與技術(shù)交流及合作項目的研究與開發(fā)；發(fā)展過程中校園教育與文化國際化氛圍的營造。以8個維度構(gòu)建一個平面8維座標體系——蛛網(wǎng)模型，直觀地揭示出高職院校的國際化程度與特征。

關(guān)鍵詞 八維座標體系；高職院校；國際化程度；蛛網(wǎng)模型

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0065-04

一、高職院校國際化程度的衡量標準

面對經(jīng)濟全球化、科技一體化的迅速發(fā)展，為加快我國產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型，變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”，中國需要大批復(fù)合型、高技能、有能力在世界舞臺與其他國家同臺競技的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。作為以技術(shù)和應(yīng)用為核心，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)培養(yǎng)一線高端技能人才的高職教育，擔負著培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、具有國際競爭力的高端技能人才的重要責任。高職教育的歷史使命、責任及其目前發(fā)展狀況，決定了高職教育在新的發(fā)展階段，必須走國際化發(fā)展道路。

近年來，許多高職院校通過共同開發(fā)專業(yè)與建設(shè)課程、引進職業(yè)資格證書、開展師資培訓(xùn)、招收留學(xué)生、學(xué)生短期交流研習、互設(shè)研習基地、中外合作舉辦雙證書課程等項目，逐步推進國際化辦學(xué)，探索國際化人才培養(yǎng)模式。高職教育國際化是一個漸進發(fā)展的過程，全國各地區(qū)、各院校的發(fā)展程度也存在著較大差異。因此，全面、科學(xué)地衡量高職院校的國際化程度，明確其國際化發(fā)展目標，建立科學(xué)的國際化程度衡量標準，就成為當前高職院校亟需解決的問題。

高職院校的國際化是指把學(xué)校的教學(xué)、學(xué)習、研究、服務(wù)、管理以及實訓(xùn)等，放置于全球教育與文化之中，同時在操作過程中呈現(xiàn)開放性、交流性和通用性等特征。

開放性是高職院校國際化的基礎(chǔ)與前提。高職院校的管理層既要在教學(xué)、學(xué)習、研究、服務(wù)、管理以及實訓(xùn)等方面制定相關(guān)的開放政策，又要落實其開放政策的具體結(jié)果。

交流性是指在開放性的基礎(chǔ)上，一所高職院校與國外同類型院校在教學(xué)、學(xué)習、研究、服務(wù)、管理以及實訓(xùn)等方面進行對等交流的程度。如，每年派往世界各地的教師和學(xué)生人數(shù)，每年吸收外國教師和留學(xué)生來本校從事教學(xué)或?qū)W習的人數(shù)以及占學(xué)校教師與學(xué)生的比例。再如，與跨國集團和企業(yè)的海外合作以及輸出培訓(xùn)的項目數(shù)等。

通用性是高職院校國際化程度的較高層次，是指一個國家的高職院校能為其他國家同類院校承認并接受，包括學(xué)科與專業(yè)設(shè)置、課程計劃、教學(xué)標準、學(xué)歷與學(xué)分的互認，以及院校服務(wù)和管理標準的相互認可。在國際化的通用性方面，高職院校有著得天獨厚的條件，因為知識沒有國界，技能更是全球通用的。

已有學(xué)者從不同角度對高職院校國際化程度的衡量標準進行了研究。但這些研究僅僅停留在對某個地區(qū)高職院校國際化現(xiàn)狀的整體描述或理論架構(gòu)層面。現(xiàn)實中需建立一種既能有效地適用于測評，又能敏銳且直觀地發(fā)現(xiàn)問題的高職院校國際化程度衡量與分析方法。

二、衡量高職院校國際化程度的維度

目前，我國高等教育國際化主要圍繞教育觀念的國際化、師生交流的國際化、教學(xué)過程的國際化、學(xué)術(shù)交流與合作研究的國際化、教學(xué)環(huán)境的國際化以及教育資源的合作共享等方面展開。根據(jù)我國高職院校國際化發(fā)展的現(xiàn)狀與特點，并結(jié)合番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的海外合作項目，以及對高職院校國際化諸多方面的探索，本研究從8個方面確立高職院校國際化程度的衡量標準。

一是開放的國際化理念與組織制度及政策保障。對于高職院校國際化理念的開放程度，主要以師生員工對學(xué)校國際化目標的認識與認可程度來測評。對于學(xué)校組織制度的建設(shè)情況，主要從學(xué)校相關(guān)國際化工作組織機構(gòu)的建立健全程度來衡量，政策保障則是以學(xué)校建立相關(guān)的鼓勵政策，設(shè)有用于與同類國際教育機構(gòu)交流與往來學(xué)習的專門經(jīng)費預(yù)算等指標來衡量。

二是多方位的國際化硬件與資源建設(shè)。學(xué)校管理層是否重視相關(guān)硬件的建設(shè)非常重要。高職院校的國際化硬件主要考察學(xué)校是否具備交換生、留學(xué)生的各種符合國際標準的硬件條件。如先進的數(shù)字化教室，留學(xué)生專門宿舍及活動場所等。中外文數(shù)字化圖書館與紙質(zhì)圖書報刊資料館、學(xué)校的英文網(wǎng)站或網(wǎng)頁以及外文優(yōu)秀教材的引進與開發(fā)能力等資源建設(shè)，也是高職院校國際化硬件建設(shè)中的重要指標。

三是專業(yè)與課程設(shè)置以及國際認可的資格證書。高職院校的培養(yǎng)目標、專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等應(yīng)符合國際化的標準與要求，或符合國際行業(yè)人才培養(yǎng)標準。學(xué)校雙語或全英語教學(xué)課程開設(shè)的數(shù)量，學(xué)校是否具有頒發(fā)國際認可的職業(yè)資格證書的資格，是否開設(shè)公共國際理解課程等也是重要衡量指標。

四是雙語教師與外籍教師以及國際化標準的專業(yè)教師團隊。國際化師資隊伍是衡量學(xué)校國際化水平的重要指標。包括教師進行雙語或全英語課程教學(xué)的能力，外籍教師或?qū)＜遥ò媛毥處煟┑馁Y格及在學(xué)校任教的比例，有海外或涉外機構(gòu)學(xué)習、教學(xué)、進修以及工作經(jīng)歷教師的比例，學(xué)校國際化專業(yè)教學(xué)教師團隊的結(jié)構(gòu)等。對于從國外招聘的外籍教師，其水平應(yīng)當獲得外國教育機構(gòu)和中國教育機構(gòu)的認可。

五是交換學(xué)生與學(xué)歷、非學(xué)歷留學(xué)生的互派。“國際學(xué)生交流計劃”起始于第二次世界大戰(zhàn)之后，其主要目的是加強世界各國之間的文化溝通和學(xué)術(shù)交流，促進各國之間的友好往來。世界各地每年有90多個國家和地區(qū)的學(xué)生參加交換項目。近年來，高職院校的互換生與留學(xué)生互派也在不斷擴展，其主要反映了高職院校學(xué)生的多元化情況及其跨國流動情況。因此，互換生、留學(xué)生比例也成為衡量高職院校國際化程度的一個重要方面。

六是中外合作辦學(xué)與合作培訓(xùn)項目。衡量指標包括其與國外相關(guān)高校、教育機構(gòu)及培訓(xùn)機構(gòu)開展合作項目的情況，與大型跨國集團和企業(yè)的海外合作輸出培訓(xùn)情況，以及以友好城市、姊妹學(xué)校等為平臺進行的國際項目合作情況。

七是國際學(xué)術(shù)與技術(shù)交流及合作項目的研究與開發(fā)。主要考察高職院校舉辦國際或區(qū)域性學(xué)術(shù)會議的情況，與國際同類院校開展往來學(xué)術(shù)與技術(shù)交流、合作研究與開發(fā)項目（產(chǎn)品）以及互換訪問學(xué)者等情況。

八是校園教育與文化國際化氛圍的營造。國際化氛圍主要通過校園多元文化建設(shè)、開放教育來營造，考察為學(xué)生提供的開放教育、多元文化背景國際化體驗與經(jīng)驗的情況。

三、構(gòu)建衡量高職院校國際化程度的蛛網(wǎng)模型

在對高職院校國際化水平8個維度量化分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個平面8維座標體系，在每個座標軸上，按照賦予的10分，標明刻度，找到相應(yīng)得分點，并順次連接構(gòu)成一個多邊形蛛網(wǎng)模型，見圖1。

衡量高職院校國際化程度的蛛網(wǎng)模型具有簡便、直觀、精確的特點。如果對其進行綜合的結(jié)構(gòu)性分析，還可揭示出不同院校國際化的不同特征。圖形A、B、C、D、E、F、G、H是高職院校國際化程度的幾何表現(xiàn)。就普遍規(guī)律而言，圖形越規(guī)則（如正八邊形）、面積越大，該院校的國際化程度越高，而且表明該校國際化各個方面的發(fā)展越趨于均衡且全面。如圖形不規(guī)則，也極易發(fā)現(xiàn)自身的“短板”，從而能及時糾正院校自身在國際化推進過程中的偏差，對高職院校持續(xù)、穩(wěn)步、均衡地推進國際化，具有一定的指導(dǎo)作用。如果將蛛網(wǎng)模型圖的方法運用于某一個地區(qū)，則可以衡量出該地區(qū)高職院校整體國際化程度和狀況。如將該地區(qū)各高職院校國際化程度的狀況單獨繪制，也容易對各高職院校國際化水平的相似性與差異性進行比較。

參考文獻：

[1]江波.中國職業(yè)技術(shù)教育的改革開發(fā)[J].世界教育信息，2012（6）：39-41.

[2]劉偉.加強國際交流合作，應(yīng)對高職教育國際化[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（4）：37-40.

[3]劉偉.高職院校國際化實踐的校本探索與思考[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012（4）：56-60.

[4]李敏玉.廣東省高職院校國際化現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].職業(yè)時空，2011（1）：176-178.

[5]蘇志剛，韋弘.高職院校國際化發(fā)展評價指標體系的理論架構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2010（7）：84-86.

[6]王慧林，葉平.蛛網(wǎng)模型法——衡量企業(yè)國際化程度的一個工具[J].企業(yè)活力，2002（8）：48-49.

[7]楊德廣.經(jīng)濟全球化與教育國際化[J].中國高教研究，2002（3）：25-27.

[8]王慶石，趙彥志.大學(xué)教育國際化的基本含義[N].光明日報，2003-06-03.

[9]張妍.大學(xué)國際化水平評價指標體系的構(gòu)建[J].中國高等教育評估，2012（1）：13-18.

Discussion on Eight Dimension Indicator System Measuring the Internationalization of Higher Vocational Colleges

LIU Wei

（Guangzhou Panyu Vocational and Technical College，Guangzhou Guangdong 511483，China）

Abstract Based on the characteristics of the meaning，extension，communication and versatility of internationalization of higher vocational colleges，the effectiveness of internationalization of higher vocational schools can be measured from 8 dimensions： open international view， organization system and policy assurance； comprehensive hardware and software construction； specialties and curriculum setting and internationally recognized qualifications； specialty teaching staff with international standard； exchange students and mutual dispatching of students； cooperated school-running and training programs with foreign schools； study and development of international academic and technological communication and cooperation projects； building of international campus atmosphere. The above 8 dimensions can be built into a cobweb model which can directly manifest the international level and features of higher vocational colleges.

Key words 8 dimension indicator system； higher vocational colleges； international level； cobweb model