工程造價專業(yè)“貫穿式、系統(tǒng)化”教學(xué)模式的實踐

摘 要 通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職工程造價專業(yè)畢業(yè)生存在不能系統(tǒng)完成工程造價工作、工程計價不準確、上崗速度慢等問題，反饋到教學(xué)改革中，提出“貫穿式、系統(tǒng)化”教學(xué)模式，即遵循“項目引領(lǐng)、能力遞進”的原則設(shè)計專業(yè)核心課程教學(xué)，通過具體項目的訓(xùn)練，逐步實現(xiàn)學(xué)生獨立完成項目的目的。

關(guān)鍵詞 工程造價專業(yè)；教學(xué)模式；課程體系；高等職業(yè)院校

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0026-03

一、“貫穿式、系統(tǒng)化”教學(xué)模式的建立背景

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價專業(yè)創(chuàng)辦于2002年，迄今為止已為社會輸送了1000余名畢業(yè)生。在對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查回訪和相關(guān)企業(yè)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)他們工作之初普遍存在“造價工作程序不清楚，不能系統(tǒng)完成工程造價工作；工程計價不準確，常常出現(xiàn)少計現(xiàn)象；合作意識差、上崗速度慢”等問題。工程造價專業(yè)教學(xué)團隊對其原因進行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)其課程教學(xué)過程中大量存在課堂講授滿堂灌，知識點分散，未基于一個完整的工程項目和工作過程系統(tǒng)講授和開展能力訓(xùn)練，學(xué)生無法聯(lián)系工程進展系統(tǒng)學(xué)習(xí)等問題。針對這些問題，工程造價專業(yè)教學(xué)團隊以省級示范院校建設(shè)和國家級骨干院校建設(shè)為契機，在借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)工程造價專業(yè)核心課程特點和學(xué)生實際，提出并探索實施了專業(yè)核心課程“貫穿式、系統(tǒng)化”教學(xué)模式。

二、“貫穿式、系統(tǒng)化”教學(xué)模式的內(nèi)涵

貫穿式：即工程造價專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計遵循“項目引領(lǐng)、能力遞進”的原則，選用A、B、C三個典型的單位工程作為專業(yè)核心課程（建筑工程施工與預(yù)算、鋼筋平法手工算量、工程量清單計價、廣聯(lián)達軟件應(yīng)用、招投標與合同管理）貫穿的訓(xùn)練項目，將學(xué)生分成若干小組，每個小組均完成ABC三個訓(xùn)練項目。A項目實行“教師牽著手、學(xué)生跟著做”，初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；B項目實行“教師幫把手、學(xué)生學(xué)著做”，深化培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、團隊合作能力；C項目實行“教師放開手、學(xué)生獨立做”，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力和綜合實踐能力。

系統(tǒng)化：是指工程造價能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，針對專業(yè)核心課程，學(xué)生首先完整完成A、B兩個項目的造價工作，然后將學(xué)到的所有技能系統(tǒng)運用于C項目中，完成單位工程的投標報價工作。以一個典型框架結(jié)構(gòu)的工程項目投標報價工作為例，學(xué)生首先在課堂上跟著教師學(xué)習(xí)其中的單項技能，比如，鋼筋平法手工算量課程，從基礎(chǔ)鋼筋一直算到屋面梁板鋼筋；然后，在教師的指導(dǎo)下，自己學(xué)著開展B項目算量進行強化，其他課程如施工與預(yù)算、工程量清單計價等均按這種方式進行；最后，在招投標與合同管理課程中，學(xué)生系統(tǒng)地獨立完成C項目的投標報價工作。

三、“貫穿式、系統(tǒng)化”教學(xué)模式的實施

師資培養(yǎng)整體化。師資是教學(xué)改革有效推進的關(guān)鍵，團隊化、整體式教師培訓(xùn)有助于統(tǒng)一思想、形成合力。2007年1月～2009年10月，工程造價專業(yè)團隊成員先后集體參加了教育部高職高專師資培訓(xùn)基地的三期培訓(xùn)班，并連續(xù)四個暑期到合作企業(yè)掛職鍛煉，參與具體的工程造價工作，提升了專業(yè)實踐技能。

課程體系行動化[1]。按照“崗位調(diào)研分析→典型任務(wù)分析→確定行動領(lǐng)域→劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域→選擇學(xué)習(xí)情境→設(shè)計教學(xué)情景”的課程開發(fā)思路，構(gòu)建以造價員崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的工程造價專業(yè)課程體系，融入造價員職業(yè)資格標準，變傳統(tǒng)學(xué)科體系為職業(yè)行動體系。

課程內(nèi)容項目化[2][3]。根據(jù)工程造價專業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素質(zhì)要求，選取A、B、C三個單位貫穿項目作為教學(xué)內(nèi)容，將零散無序、彼此無關(guān)的企業(yè)工作內(nèi)容進行整合、序化。編寫系列學(xué)材，一是體現(xiàn)貫穿性，即每本學(xué)材學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、任務(wù)書和引導(dǎo)文等內(nèi)容的編寫都圍繞指定工程展開；二是體現(xiàn)系統(tǒng)性，即任意一本學(xué)材都體現(xiàn)指定工程訓(xùn)練項目的完整性。

能力培養(yǎng)系統(tǒng)化。在專業(yè)核心課程教學(xué)過程中采用“貫穿式、系統(tǒng)化”的教學(xué)模式，配套此教學(xué)模式創(chuàng)新安排一套以學(xué)習(xí)情境實施時間長短為依據(jù)的“情境課表”，將傳統(tǒng)的2學(xué)時為一個教學(xué)單元的排課模式，調(diào)整為以學(xué)習(xí)情境實施時間長短為依據(jù)的“情境學(xué)時”排課模式，由課程團隊自主排課，滿足學(xué)習(xí)任務(wù)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，詳見表1。

教學(xué)環(huán)境情境化。按照授課教室實現(xiàn)學(xué)做合一、校內(nèi)實訓(xùn)室達到仿真、校外實訓(xùn)基地滿足頂崗實戰(zhàn)的要求，創(chuàng)新和實踐“項目化教室+造價工作室+實訓(xùn)基地”的教學(xué)環(huán)境[4][5]。項目化教室配備特制桌椅、展板、電腦以及工具書、資料庫等，提供學(xué)做一體的實施環(huán)境，保證工程造價手算類專業(yè)課程教學(xué)的需要。教學(xué)過程中通過實施項目貫穿、問題探究、小組合作等方式；造價工作室參照工程造價咨詢公司的工作環(huán)境設(shè)計和建設(shè)，營造真實的職場環(huán)境，配備L型桌、轉(zhuǎn)椅、高性能計算機、圖紙、規(guī)范、定額、資料柜、電子白板及多媒體教學(xué)設(shè)備，能完成實際工程的投標報價工作，學(xué)生在學(xué)校即可進入實際工作狀態(tài)；校企深度合作共建實訓(xùn)基地，先后與中鐵一局集團城市建設(shè)公司、中鐵一局集團第三工程公司等10個公司建設(shè)15個共享型實訓(xùn)基地，在課程實習(xí)、頂崗實訓(xùn)、專業(yè)課程項目實訓(xùn)、師資培訓(xùn)、社會服務(wù)等方面給師生提供平臺。

課程教材特色化。一是用“特色教材+圖紙”替代傳統(tǒng)教材，做到人手一套；二是按小組配備“參考書（含傳統(tǒng)教材）+定額+圖集+規(guī)范+精品課程資源+網(wǎng)絡(luò)”。教材突破傳統(tǒng)的單一性，囊括“特色教材+圖紙+參考書（含傳統(tǒng)教材）+定額+圖集+規(guī)范+精品課程資源+網(wǎng)絡(luò)”等內(nèi)容；三是由任課教師基于新的教學(xué)模式，自編5本特色教材。

課程考核體系化。課程考核采用實作方式的過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程性考核改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，將學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互評納入過程考核環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘；考核內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、工作成果與質(zhì)量、團隊合作情況、職業(yè)素養(yǎng)等，多層面對學(xué)生作出評價；在考核學(xué)生專業(yè)能力的同時，重點考核學(xué)生的方法能力和社會能力。終結(jié)性考核是指在課程分部工程教學(xué)結(jié)束后，進行綜合性（幾個分部工程）實作考核，重點考核學(xué)生的專業(yè)能力。同時，推行課證結(jié)合，將造價員職業(yè)資格考證相關(guān)標準融入課程中，把課程講授內(nèi)容與資格證書考試內(nèi)容關(guān)聯(lián)匹配。

四、教學(xué)改革實施效果

學(xué)生素質(zhì)顯著提升。核心課程學(xué)生及格率由改革前的75%提升到95%以上，優(yōu)生率由12%提升到20%，雙證書的獲取率由66%提升到98%。

實現(xiàn)了教學(xué)相長。實施教改以來，工程造價專業(yè)教學(xué)團隊中又有3人取得國家注冊造價工程師證書，2人獲得國家注冊建造師證書。3人獲得全國技能大賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”，2人被聘為陜西省職業(yè)技能大賽裁判員；工程造價專業(yè)成為省級重點專業(yè)；先后為中鐵七局海外公司、中鐵航空港一公司等企業(yè)員工進行預(yù)算方面培訓(xùn)并獲得好評，為陜西蒲城清潔能源化工有限責(zé)任公司等企業(yè)開展造價咨詢，獲取經(jīng)濟價值100余萬元。

發(fā)揮了輻射帶動作用。工程造價專業(yè)“貫穿式、系統(tǒng)化”核心課程教學(xué)模式已經(jīng)在學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)、隧道與地下工程技術(shù)專業(yè)等專業(yè)試點，建筑工程技術(shù)專業(yè)采用“項目貫穿、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，采用砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框剪結(jié)構(gòu)三個典型工程貫穿專業(yè)核心課程教學(xué)中；隧道與地下工程技術(shù)專業(yè)采用“學(xué)校工地、項目貫穿”的人才培養(yǎng)模式，采用兩個典型隧道工程貫穿專業(yè)核心課程教學(xué)中，并取得初步成效。

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年教學(xué)改革基金項目計劃，編號：2010-GJ09）

參考文獻：

[1]陳旭輝，張榮勝.項目教學(xué)的項目開發(fā)、教學(xué)設(shè)計及其應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）：59-61.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[4]洪敬宇.工程造價專業(yè)“崗位模擬”教學(xué)模式的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（24）：7-8.

[5]譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（6）：111-112.

Practice of the Consistent and Systematic Teaching Model of the Project Cost Specialty

ZHANG Xue-gang， ZHAO Shu-min， LIU Sheng-hui， LI Chang-mao

（Shaanxi Vocational and Technical College of Railway Engineering， Weinan Shaanxi 714000， China）

Abstract Tracking survey on the graduates shows that the graduates of project cost specialty of higher vocational schools confront with various problems such as can’t complete project cost work， inaccurate evaluation of project cost and slow adaptability to posts. According to the above problems， the consistent and systematic teaching model was put forward， which means to design the teaching of core specialty courses according to the “project-guided and ability progressive” principle to gradually achieve the goal of students completing programs independently through material project training.

Key words project cost specialty； teaching model； curriculum system； higher vocational shcools