利益共同體驅(qū)動下的校企雙主體育人模式探索與實踐

摘 要 高職院校與企業(yè)的合作應該建立在一定的利益基礎(chǔ)之上，利益是雙方產(chǎn)生合作驅(qū)動力的根源。根據(jù)專業(yè)特點構(gòu)建校企利益共同體是調(diào)動企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企雙主體育人的有效途徑。校企雙主體育人模式的實施，需要采取教學組織柔性化、教學方式行動化、教學評價多元化等策略，并構(gòu)建師徒型師生關(guān)系和開放型教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞 高職院校；校企合作；雙主體；利益共同體

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0019-04

尋求學校與企業(yè)之間的利益共同點，建立學校與企業(yè)之間共同的話語體系是推行校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要突破口。四川交通職業(yè)技術(shù)學院汽車類專業(yè)通過近10年的探索與實踐，以校企利益共同體——品牌培訓中心為切入點，通過共建共享豐田、寶馬、大眾等培訓中心為實踐支撐，攜手知名汽車廠商共商培養(yǎng)方案、共定課程體系、共培師資隊伍、共建學習環(huán)境、共組訂單班級、共施教學過程、共評學生質(zhì)量、共擔教學成本、共享發(fā)展成果，探索出以“三化兩型”為特征的校企雙主體育人模式，實行“教學組織柔性化、教學方式行動化、教學評價多元化”，構(gòu)建“師徒型師生關(guān)系、開放型教學環(huán)境”。目前，已共建汽車品牌培訓中心9個，企業(yè)累計投入教學設(shè)備3759.96萬元，免費培訓認證本專業(yè)師資232人次，企業(yè)提供各種培訓技術(shù)資料及教材5742種，學生100%實現(xiàn)訂單培養(yǎng)，企業(yè)滿意度達96%。

一、構(gòu)建“1+N”的雙平臺課程體系，實現(xiàn)教學組織柔性化

職業(yè)教育是直接面向就業(yè)的教育，但職業(yè)教育絕不能只圍著就業(yè)轉(zhuǎn)，職業(yè)教育的本質(zhì)功能是促進人的全面發(fā)展。為了較好地兼顧學生就業(yè)與發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建“1+N”剛?cè)嵯酀碾p平臺課程體系。如圖1所示，“1”即搭建1個專業(yè)通用能力平臺課程，主要體現(xiàn)課程體系的“剛性”；“N”即崗位能力平臺課程，由適應不同企業(yè)需求的若干崗位能力課程包組成，體現(xiàn)課程體系的柔性。

專業(yè)通用能力平臺以培養(yǎng)學生專業(yè)基礎(chǔ)能力、技術(shù)思維方式和職業(yè)認同感為目標，在前兩學年完成。主要課程基于汽車后市場整體化的職業(yè)資格分析，結(jié)合三年制高職培養(yǎng)要求，以行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展階段為線索，以職業(yè)典型工作任務(wù)為核心確定學習領(lǐng)域，提升學生的綜合適應能力，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。專業(yè)通用能力平臺的課程內(nèi)容相對固定，同時在學生生源類別和學習能力差異上體現(xiàn)出柔性：一是針對生源類別（普高和中職）構(gòu)建不同的課程結(jié)構(gòu)組合，以適應不同生源學生的學習需求；二是針對同類生源的個體差異，提供基于學分制的彈性課程空間，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇課程。專業(yè)通用能力平臺課程的選擇性充分體現(xiàn)了分類教育和因材施教，較好地激發(fā)了學生的學習動力。

崗位能力平臺課程由校企共同開發(fā)的若干崗位能力課程包組成，直接面向就業(yè)崗位，將不同品牌企業(yè)技術(shù)培訓認證體系融入課程體系，學習內(nèi)容對接崗位需求和企業(yè)崗位資格標準，以培養(yǎng)學生崗位能力為目標，在第三學年完成。課程包設(shè)置以市場需求為基礎(chǔ)，原則上學生選擇一個課程包學習并參加相應資格認證，較好地解決了企業(yè)崗位需求與學生意愿結(jié)合的問題，同時也避免了學校在人才培養(yǎng)上“閉門造車”。其柔性體現(xiàn)在：一是班級組建，基于學生和企業(yè)雙向選擇原則組建品牌“訂單班”；二是教學內(nèi)容，不同的品牌企業(yè)訂單班設(shè)置不同的課程包；三是教學實施，全面實現(xiàn)小班教學，采用多樣化的工學交替形式。例如，“通用班”采取學校（10周）—企業(yè)（10周）—學校（10周）—企業(yè)（10周）的四階段雙循環(huán)工學交替形式，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的螺旋遞進。

二、大力推行引導文教學法，凸顯教學方式行動化

引導文教學法是德國行動導向教學理念下采取的一種教學方法，旨在提升學生獨立工作能力、自主學習能力。引導文教學法實施成功的前提是設(shè)計好學習（工作）任務(wù)和引導問題。學校充分利用校企共建品牌培訓中心的技術(shù)資源優(yōu)勢：制造廠商向?qū)W院開放售后服務(wù)網(wǎng)和商務(wù)工作網(wǎng)，提供紙質(zhì)維修手冊、技術(shù)文件、培訓教材和光盤等，學校第一時間掌握企業(yè)的最新資料、技術(shù)公報、典型案例、生產(chǎn)問題、技術(shù)論壇、維修快訊等，組織校企聯(lián)合課程開發(fā)團隊，以企業(yè)生產(chǎn)問題和真實工作任務(wù)為載體，以學材為表現(xiàn)形式，開發(fā)《汽車維護》等9本以引導文為特征的校本學材，系統(tǒng)設(shè)計3000余個引導問題。通過引導文教學法，強調(diào)學生對完整工作過程的體驗，尊重學生的主體地位，注重任務(wù)完成中的主動性訓練；以真實的工作情境引出學習任務(wù)，學生以個體或小組的形式獨立制定工作和學習計劃，實施并進行評價反饋；在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，學生獲得工作過程知識，形成解決技術(shù)問題的思維方法。以故障診斷為例，按照“體驗故障現(xiàn)象、明確學習任務(wù)，查閱資料、熟悉結(jié)構(gòu)、制定診斷檢查計劃，小組展示，確定實施計劃，分組進行故障診斷與排除，小組匯報查找故障部位及排除方法，自評與互評，總結(jié)完善方案”的“完整的行動過程”組織教學。通過由簡單到復雜，過程相同、載體和內(nèi)容不同的學習任務(wù)的重復訓練，實現(xiàn)職業(yè)能力“螺旋式循環(huán)遞進”。

三、導入企業(yè)職業(yè)資格認證標準，學生學業(yè)評價多元化

交通職業(yè)教育教學指導委員會汽車運用與維修專業(yè)指導委員會在全國進行的抽樣調(diào)查報告顯示，各院校汽車服務(wù)類專業(yè)畢業(yè)生中有70%～80%將進入汽車“4S”店就業(yè)。4S店是集汽車銷售、維修、配件和信息服務(wù)為一體的汽車銷售服務(wù)企業(yè)，屬汽車制造廠商的特許授權(quán)經(jīng)營店，廠商不僅對企業(yè)的經(jīng)營范圍有絕對控制權(quán)，同時對企業(yè)有強有力的技術(shù)支持，所有授權(quán)店的技術(shù)人員納入廠商技術(shù)培訓認證體系進行管理。因此，每個汽車品牌都有自己的技術(shù)培訓、認證標準及證書。為實現(xiàn)學生技能資格與相應企業(yè)技術(shù)等級的無縫對接，使學生在校即進入相應品牌企業(yè)員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃體系，學校依托校企共建品牌培訓中心導入企業(yè)技術(shù)培訓體系認證資格標準，學生除了參加國家職業(yè)技能鑒定，獲取國家職業(yè)資格證書外，還可根據(jù)自身需求參加相應品牌汽車的技術(shù)培訓和認證，獲取企業(yè)職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學生技能評價標準的多元。以一汽大眾為例，學生在校即可參加三級助理技師認證，直接進入企業(yè)職業(yè)生涯體系第四階段，增強學生的歸宿感和成就感。

在職業(yè)技能評價標準多元化的基礎(chǔ)上，嘗試開展對學生職業(yè)能力發(fā)展水平的診斷，率先在汽車運用技術(shù)專業(yè)引入處于國際前沿的德國KOMET職業(yè)能力測評工具。職業(yè)能力測評題目來源于對職業(yè)或職業(yè)發(fā)展具有典型意義的綜合性工作任務(wù)，通過對汽車維修職業(yè)工作對象、工具、方法、勞動組織以及職業(yè)工作的各項要求等職業(yè)客觀特征分析獲得。測評結(jié)果以量化方式從直觀性、功能性、使用價值導向、經(jīng)濟性、工作過程導向、社會接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性等8個維度對學生的職業(yè)能力發(fā)展水平進行診斷，較為全面地反映了學生的綜合職業(yè)能力。

建立“學校+制造廠商+4S店”三方共同評價學生的機制，三方共同實施訂單班選拔、教學過程評價與學生畢業(yè)考核，實現(xiàn)評價主體的多元。在二年級下學期，制造廠商將會收集各4S店下一年度的用人需求，確定訂單班規(guī)模，與學校共同制定選拔條件和程序，組織4S店企業(yè)代表到校選拔學生組建訂單班。派教學督導到學校對訂單班教學情況進行檢查，通過檢查教師教案、聽課、訪談教師、訪談學生等方式對訂單班教學情況及學生學習情況進行考核；同時，廠商還委托第三方調(diào)查機構(gòu)通過背靠背方式對學生進行問卷調(diào)查，了解學校的教學組織情況、教師上課情況、教學條件情況等。畢業(yè)考核組織由品牌制造廠商負責，具體確定考核時間、考核內(nèi)容、考核流程、監(jiān)考人員、考試條件等，考官由廠商考試督導人員、企業(yè)維修技師等組成，學校教師不參與考試過程，真正實現(xiàn)考教分離。

四、內(nèi)化“師承”培養(yǎng)模式，構(gòu)建師徒型師生關(guān)系

引入“現(xiàn)代學徒制”的基本理念，內(nèi)化傳統(tǒng)技藝傳承中的“師承”模式，強調(diào)“師生情”在激發(fā)學生內(nèi)在學習動力中的重要作用。通過“兩階段雙結(jié)對”構(gòu)建師徒型師生關(guān)系：第一階段，進訂單班前。學生與輔導員、專業(yè)教師結(jié)對，密切師生關(guān)系、增進師生情感。第二階段，進訂單班后。學生與項目教師、汽車4S店維修技師結(jié)對，強化師生間的“師”、“徒”關(guān)系。以協(xié)議的方式約定“師傅”、“徒弟”之間的權(quán)利、義務(wù)，從制度上保障教師與學生共同勞動、單獨接觸的時間，實現(xiàn)學生與企業(yè)師傅“一對一”或“二對一”學藝。以培訓中心的全天候開放為基礎(chǔ)，結(jié)對師生朝夕相處，交往頻繁，結(jié)成感情深厚的師徒型師生關(guān)系。

五、校企共建品牌培訓中心，創(chuàng)設(shè)開放型教學環(huán)境

汽車制造廠商全程參與培訓中心的規(guī)劃建設(shè)，培訓中心的現(xiàn)場、設(shè)備及工具等與生產(chǎn)企業(yè)完全一致，實現(xiàn)工作環(huán)境在培訓中心的實景再現(xiàn)，凸顯建設(shè)的開放性。企業(yè)將培訓中心納入其售后服務(wù)的組織單元進行管理，按照廠商的績效考評體系定期對中心管理進行督導和考核，并派技術(shù)人員參與設(shè)備管理維護，為教學生產(chǎn)提供必要的耗材等，凸顯管理的開放性。學生培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓協(xié)調(diào)發(fā)展，一方面，培訓中心全天候向?qū)W生開放，有力支撐學生自主學習、自主管理，另一方面，有償承擔企業(yè)員工技術(shù)培訓，實現(xiàn)校企互利共贏，提高利用率，凸顯使用的開放性。由于培訓中心要承擔企業(yè)員工業(yè)務(wù)提升培訓和新技術(shù)培訓，使得培訓中心的技術(shù)與市場最新技術(shù)同步更新，同時廠家總部的技術(shù)平臺向?qū)W校開放，學生可像企業(yè)員工一樣享受到世界一流教學資源，在校園內(nèi)即可實現(xiàn)最新技術(shù)學習和與企業(yè)專家的對話交流，凸顯技術(shù)的開放性。例如，寶馬培訓中心構(gòu)建的維修車間系統(tǒng)，其車間管理系統(tǒng)服務(wù)器通過互聯(lián)網(wǎng)始終與德國慕尼黑總部的服務(wù)器相連，可隨時下載新的軟件或上傳數(shù)據(jù)。學生操作車間終端設(shè)備通過車間服務(wù)器與寶馬集團總部服務(wù)器建立聯(lián)系，可在全世界數(shù)千名寶馬工程師指導下開展汽車檢測診斷與維修工作。此外，培訓中心從環(huán)境布置、管理制度、工作氛圍、企業(yè)精神等方面與汽車品牌廠商的企業(yè)文化對接，實現(xiàn)企業(yè)文化進課堂，有效發(fā)揮企業(yè)文化對學生職業(yè)成長的熏陶作用，凸顯文化的開放性。

該模式通過校企共建品牌培訓中心，使培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為校企雙方共同的利益訴求，凸顯企業(yè)全程參與、深度介入的主體作用，充分調(diào)動了企業(yè)積極性，形成世界一流汽車廠商爭相入院的群聚效應。

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Research and Practice of School-enterprise Dual-subject Education Mode Driven by the Interests Community

QIN Xing-shun

（Sichuan Traffic Vocational and Technical College， Chengdu Sichuan 611130， China）

Abstract The cooperation between higher vocational schools and enterprises should be based on certain interests， which are the origin of driving schools and enterprises to cooperate. Constructing the interests community in the light of specialty characteristics is the effective way to mobilize enterprises to involve with talents cultivation and reach the school-enterprise dual subject education mode. To implement the school-enterprise dual subject education mode， it is necessary to adopt some strategies including the flexibility teaching organization， the action teaching methods and the diversity teaching evaluation and to create the teacher-student relationship like master and apprentice as well as an open teaching environment.

Key words higher vocational schools； school-enterprise cooperation； dual-subject； interests community