新建本科院校一體化人才培養模式改革探析

摘 要 地方新建本科院校在人才培養類型、人才培養規格、專業設置、課程設置、人才培養模式等方面具有自身特點。傳統人才培養模式以理論教學為主，忽視實踐教學的重要作用，導致理論教學與實踐教學在時間、空間、重要性等方面錯位。應用型人才培養應該實現理論教學與實踐教學一體化，教學與科研一體化，專業教學與思想政治教育一體化，工程實踐能力培養與職業素質養成一體化，教與學和諧互動，專業教育與課程教育緊密結合等。

關鍵詞 新建本科院校；人才培養模式；理論教學；實踐教學；一體化改革

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0009-04

新建本科院校依據其歷史發展優勢、現實競爭需要和自身基本特征，大多數定位于培養技術應用型人才。在人才培養模式上，新建本科院校雖然經過多年的探索和實踐，但仍未脫離學術本科固有的模式，基本以理論教學為主導來設計教學過程，與人才培養類型定位吻合度較低，尚未形成自身特色。因此，新建本科院校應構建以實踐教學為主導的一體化人才培養模式。

一、地方新建本科院校辦學定位及其基本特征

（一）辦學定位

為主動適應現代經濟與社會發展對人才的多元化需求，滿足廣大人民群眾接受高等教育的需要，我國高等教育進行了規模巨大的結構性調整。從1999年開始，新建本科院校近300所[1]，占本科高校總數的1/3以上。這些新建本科高校基本上是由專科層次高職院校單獨或合并升格而成，有較好的舉辦技術教育的基礎。大多數新建本科院校，定位于舉辦應用型教育，培養應用型人才。只有極少數學科基礎較好、科研成果豐厚、師資力量強大的新建本科院校按照學術型人才的培養模式來辦學。

（二）基本特征

相對于培養學術型人才的老本科院校而言，新建本科院校具有如下基本特征：

在人才類型上，新建本科院校舉辦應用型教育，培養各類專業技術人才，具體工作為：現場工程師、生產技術工程師、管理技術工程師，負責生產一線的工藝、設備維護、監控、營銷、售后服務等相關技術指導、管理服務等工作。

在人才培養規格上，突出“能設計、會施工、懂管理”的特點。對于工科類專業要以科學為基礎，以工程為背景，以技術為核心，培養將科學理論知識轉化為工程建造物的技術人才，即技術應用型人才，在品德、知識、能力、素質等方面都要體現技術應用型特色。

在專業設置上，主要面向職業、職業群或技術領域，根據相關行業的發展趨勢、技術要求、人才需求來設置專業，體現職業取向。

在課程設置上，強調專業技術、經營技術、管理技術及智能操作技術水平的提升，既要求比技能型人才有更寬泛的理論基礎，又要有比學術型人才更強的技術應用能力和解決現場實際問題的能力。在課程體系的構建上，根據畢業生所要從事職業的實際，開設足夠的技術類課程，把學科理論知識的深度和廣度把握在適當范圍，加強實踐課程建設，實現“足夠、扎實”的理論基礎與較強實踐技能培養的有機結合。

在人才培養模式上，要以工程技術應用能力培養為主線，以實踐教學為主導，重點培養學生技術開發與應用能力，培養動手能力和發現問題、解決問題的能力。

二、實踐教學在應用型教育中的地位與作用

（一）實踐教學在本科人才培養中具有十分重要的地位

近年來，教育部連續發布關于加強本科教學工作的若干文件，對實踐教學的要求逐年“升級”。《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）、《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）、《關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）等文件從“要重視”、“大力加強”到“高度重視”再到“新增教學經費優先用于實踐教學”，明確了我國高等教育大眾化之后工作重點的轉移以及提高教育教學質量的著力點，體現出教育部對培養應用型人才、培養學生實踐能力的高度關注。同時，四個文件中對高校實踐教學的要求也越來越具體，從一般號召、重視加強，到提出要保障實踐教學的時間和效果、不得降低要求，對實踐教學具體的學分、學時作出規定，再到新增經費優先用于實踐教學，要求越來越明確，內容越來越具體，措施越來越具有可操作性。實踐教學與理論教學是本科教學的兩個不可分割的組成部分，實踐教學具有更加重要的地位。

（二）實踐教學是應用型人才培養體系的重要組成部分

應用型人才培養要構建一個比較完整的體系，不同高校有不同表述：“應用型人才培養模式是以知識為基礎，以能力為重點，以服務為宗旨，注重知識、能力協調發展，學習、實踐和職業技術能力相結合”。“以‘夠用’和‘實用’為指針，構建理論教學體系；以能力為本位選擇課程內容，設置課程體系；以學生的全面發展為根本目的，建立素質教育體系”[2]。“以應用知識為基礎的理論教學體系、以能力為主線的實踐教學體系和以人文素養與職業道德為內容的素質教育體系”[3]。綜上所述，應用型人才培養應包括理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系三個方面。

（三）實踐教學是新建應用型高校科學研究的助推器

培養高素質的應用型人才是應用型高校的主要任務，但應用型高校也同樣具有科學研究的職能。新建應用型本科高校多為地方高校，所以也就決定了其科學研究應以技術及其應用創新為主，并與地方經濟、社會發展緊密聯系，而實踐教學正是新建應用型高校開展科學研究的助推器。教師可以結合實踐基地的生產狀況與企業共同申報課題，開展科研攻關，也可以直接參與企業技術革新和改造。因此，通過實踐教學可以助推新建本科院校的科學研究，擴大學校的影響力和輻射力。

三、以實踐教學為主導的一體化人才培養模式的構建策略

按照認知規律要求，以實踐教學為主導，構建理論教學與實踐教學等密切結合的一體化人才培養模式[4]。

（一）理論教學與實踐教學一體化

在教學體系的設計上，不再嚴格區分理論教學與實踐教學，而是完全按照人才培養目標定位，按照知識、能力、素質結構要求和崗位需求，重新構建人才培養模式。理論教學與實踐教學完全相融、交叉，不分先后，共同為實現人才培養目標服務。打破傳統理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間上的錯位，實現二者的有機結合。同時，教師也不再區分理論課教師和實踐課教師，教師既要有較高的理論水平，又要有工程意識、工程實踐經歷以及一定的開展應用型科學研究的能力。如遼寧科技學院檔案管理專業按照“縱向多層次，橫向多模塊，課內與課外相結合，必修與選修相結合”的模式，充分實現理論教學與實踐教學的有機融合，提高檔案專業學生的綜合應用能力，形成了鮮明的應用型特色。

（二）教學與科研一體化

開展應用型科學研究是新建本科院校科學研究的主要方向，也是歷史優勢。沒有科研的教學會使教學沒有基礎，單純的科研會使學校脫離人才培養的宗旨，二者相分離也難以很好地實現服務社會和傳承文化的功能。應用型人才培養應堅持教學與科研一體化，這是由應用型人才的實踐性決定的。教師進行應用型教學的過程，也是開展應用型科學研究的過程，反過來，教師將應用型科學研究的最新成果應用于應用型教學過程，將極大地啟發學生的思維，對于實踐動手能力和工程創新思維的培養極為有利。如遼寧科技學院測繪工程專業將教學與科研相融合，學生參與教師科研項目，充分發揮學科優勢，利用學校現代化的測繪儀器設備，共同開展測繪工程項目的研究與教學工作，學生不但對測繪施工過程的組織、管理了如指掌，對學科前沿知識和測繪儀器的發展都有了比較系統的了解，而且較好地掌握了現代測繪技術，畢業后即可投入測繪工作實踐，深受用人單位歡迎。

（三）專業教育與思想政治教育一體化

傳統教育往往是專業教學與思想政治教育相分離，思想政治教育雖然獨立，但由于其過于單調而效果不佳。將專業教育與思想政治教育有效結合，根據畢業生的崗位需求、職業特點、工作類型需要進行有針對性的思想政治教育，可明顯提升育人效果。如遼寧科技學院會計學專業緊密結合會計人員政策性強、涉密性強的工作特點，結合現實生活的經驗教訓，開展符合專業特點的思想政治教育，要求“遵守法規，不做假賬”，豐富了思想政治教育的內涵，提升了學生的綜合素養。

（四）工程實踐能力培養與職業素質養成一體化

現代企業高度重視畢業生的工程實踐能力和職業素養，這就要求新建本科院校注重學生工程實踐能力和職業素質的培養。以工程實踐能力為主線優化教學體系，在人才培養過程中融入職業元素，讓學生在學校學習期間更早地了解從業人員應該具備的職業素養，從而自覺地以此為標準來提高自身修養。如遼寧科技學院冶金工程專業教師與企業合作，以實踐教學為主導，共同開發了煉鋼模擬仿真系統，模擬轉爐吹煉多品種合成鋼水及生產合格鋼坯的全過程。理論教學與實踐教學合一，使學生系統、完整地掌握煉鋼理論應用及煉鋼生產實踐的全過程。采礦工程專業在實行數字化礦山系統模擬仿真基礎上采取全真模式，實現礦山生產全過程的模擬仿真實踐，然后再到礦山進行實踐鍛煉，使學生系統、全面地掌握礦山生產各技術與管理環節，初步具備冶金礦山工程技術人員的工程素養和意識，學生畢業即可上崗，受到礦山的高度評價。

（五）教與學和諧互動

傳統教學過分強調“教”的作用，而忽視“學”的能動性。一體化教學模式要求從教師和學生兩個方面精心設計，將教師的主導作用和學生的主體作用同時發揮出來，將教師教的目的與學生學的目的、教師教的手段與學生學的方式方法結合起來，使學生從被動學習向主動學習轉變。

（六）專業教育與課程教育緊密結合

專業教育特指對學生所學專業基本情況、未來從事職業等方面的教育。這一看似簡單的問題，往往被大多數高校所忽視。其直接后果就是學生對所學專業不甚了解，從而失去了目的性。對每一門課程的學習同樣如此，如果不了解其在本專業人才培養中的地位和作用，學起來也就非常被動。因此，要高度重視專業教育，讓學生在學習本專業及每一門課程之前，就基本了解、認識所學專業的發展概況、歷史、現狀與前景，知道學習本專業后將來可以從事的工作，可能面向的工作領域，熟悉本專業的發展前沿、領軍人物，知曉本專業的課程設置、教學大綱、參考書目、相關論文、設計、案例，了解本專業的教學模式、教學方法等，從而調動其學習熱情，增強學習的目的性和針對性。

參考文獻：

[1]鄧暉.加強新建本科院校建設力度[N].光明日報，2013-03-08.

[2]孔繁敏，郭淑敏，等.建設應用大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006：47-50.

[3]宏喜.應用型本科人才培養方案制定的原則與實踐——對安徽科技學院應用型本科教育的思考[J].安徽科技學院學報，2009（1）：66-69.

[4]胡國柳.實現理論教學與實踐教學“一體化”教學[N].中國教育報，2012-08-24.

Analysis on the Reform of Integrated Talents Cultivation Model of Newly-built Undergraduate Institutions

LIU Zhan-wen， CONG Shu-lin

（Liaoning Science and Technology College， Benxi Liaoning 117004， China）

Abstract The local newly-built undergraduate institutions have marked features in the aspects of talent cultivation types and specifications，specialties and curriculum setting and talent training pattern etc. Traditional talent training model emphasizes theoretic teaching excessively and ignores the role of practice teaching，which leads to mismatches of time，space and importance between theoretic teaching and practical teaching. Therefore， the talents cultivation of application-oriented universities should try to achieve the integration of theoretic teaching with practical teaching，of teaching and scientific research，of professional teaching and ideological and political education，etc.， so as to realize harmonious interaction of teaching and learning and close combination of specialty education and curriculum education.

Key words newly-built undergraduate institutions； talent cultivation model； theoretic teaching； practical teaching； integration reform