讓思想品德課“活”出內涵

摘要：隨著課堂改革的深入，課改理念已深入人心，教師在將先進的教學理念轉化為課堂教學行動的過程中，仍存在著一些困惑。面對“動”起來的思品課堂，我們不得不反思：思品課堂不僅需要溫度更需要深度和廣度。創設真正符合課改理念的教學，需要教師深入鉆研教材、全面了解學情，創設生活情境，真正探究問題，實現課堂教學的溫度和深度的統一。

關鍵詞：思想品德；鉆研教材；了解學情；探究問題；生活情境

隨著課堂改革的深入，課改理念的深化，思想品德活動課越來越受到教師的青睞，尤其成為評優課的首選。課堂變了！動起來了！思想品德課開始活了起來！各種角色體驗，場景模擬，小品表演，視頻欣賞，微型競技等形式展現在課堂上。但“活”之余，我們又不得不反思：表面上來看，學生是動起來了，但仍存在形式上的熱熱鬧鬧，為活動而活動，缺乏真正的思維碰撞，缺乏回味等問題。思品課堂不僅需要溫度更需要深度和廣度，如何讓思想品德課“活”出內涵，我們不妨從以下幾個方面進行嘗試。

一、深入鉆研教材，做到加工創造，是課堂活起來的前提

深刻把握教材，做到深入淺出，是處理教材的根基。正如特級教師霍懋征所說：“千重要萬重要，掌握教材最重要；這個法那個法，不掌握教材就沒有法。”教師要對照課程標準，深入鉆研教材，不僅要理清知識脈絡，找準重點、難點、關鍵點和易錯點，挖掘知識內容所體現的思維深度和所蘊涵的價值情感，更重要的是探求將知識轉化為學生易于接受的方法和途徑。

思品課標明確提出了“創造性地使用教材，優化教學過程”。教師要認真揣摩教材編寫者的意圖，應重視教材，做適當的調整、補充或開發。因此，教師對教材進行加工和創造是必然的。

二、全面了解學情，做到因材施教，是課堂活起來的關鍵

學生是課堂活動的主體，學情是一切教學活動設計的出發點。教學活動設計要建立在充分了解學情的基礎上，否則適得其反。有這樣一則教學反思：

在講《難報三春暉》這一課時，教師給學生留一份“愛”的作業，讓學生給父母洗腳。上課時教師讓洗過腳的學生舉手，有一個學生沒有舉手。面對教師嚴厲的追問，學生怯生生地回答：“在一次車禍中我媽媽死了，爸爸失去了雙腿，我只能給他洗頭。”當時教室里空氣凝固了，靜得可以聽到心跳聲。教師一下子驚呆了，急忙緊緊抱住那孩子，連聲說對不起。

這是多么失誤的教學設計，教師對孩子的傷害，那刺痛的話語就象釘在墻上的釘子，永遠地留下了疤痕。在大力提倡培養學生創新能力的素質教育中，“愛”的作業是開放的，我們可以鼓勵學生創新，實踐各種形式的“愛”的作業。但無論怎樣創新，教師都要遵循適量、因材施教的原則。通過作業環節使不同層次的學生有所得，從而增強學生學習的自信心，挖掘學生學習的內驅力，讓每個學生都能享受學習成功的喜悅。

三、創設生活情境，做到入境入情，這是課堂活起來的源頭

關于情境的含義，德國一位學者打過一個形象的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，就像湯之于鹽。

新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教學情境是課堂教學的基本要素。要讓我們的思想品德課教學不成為“死教學”，必須“為有源頭活水來”，這個源頭就是生活。

例如，在講授《感悟青春》一課時，教師精心錄制了“秦沖同學的一天”生活視頻。給學生創設了真實的生活情境，讓學生在欣賞同齡人生活的同時尋找自己青春的影子，從而領悟青春的內涵。這段精彩的教學設計正詮釋了德國民主教育家第斯多惠的教育理念，即“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。為此，教師在教學時要有意識地將文本的世界轉化為學生可以體驗到的生活化的世界，以此來誘發學生的好奇心和求知欲，真正做到學習知識從生活中來，又回到生活中去。

四、真正探究問題，做到思維碰撞，是課堂活起來的主線

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這就需要我們在教學中，創設問題情境，通過小組之間的互相交流、評價，實現教學相長。

例如，在九年級第三單元《同在陽光下》這一教學設計中，有位教師選取了一段偏遠山區同齡人的視頻資料，看完視頻后教師設計了以下問題：

1.獨立思考：故事中你印象最深的一幕是什么？為什么？

2.合作探究：（1）假設他轉入內地學習，來到我們班，請同學們設想一下：他可能會遇到哪些困難？你會怎樣幫助他？ （2）生活中你是否有過與弱勢群體的接觸或偶遇，當時你是怎樣對待的？以后你又會怎樣做？在幫助他人時，我們應該注意哪些問題？

教師環環相扣的設問，激發了學生的興趣，學生結合自身的生活經歷，積極討論起來。通過問題探究糾正了“90后、00后”的學生忽視他人精神需求這一普遍問題。

可見，教學設計活動前和活動后教師都要做好學生的指導工作，活動后應提出問題，問題要有深度和梯度，要為學生提供自由想象、自主思考的空間，并通過問題探究，幫助學生解決生活中存在的問題或困惑，達到學以致用。

呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中，使學生在輕松愉快中獲取知識，這才是教學的真諦。

【責編 金 東】