激思啟智—語文高效課堂教學的核心

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”如果說教育的最重要的任務之一是開發學生的智力，讓他們越來越聰明，越來越充滿智慧，那么，啟發學生的思維則是語文高效課堂教學藝術的核心。提倡啟發誘導的教學方式，幾乎是古今中外的教育家們共同的教學主張，而善于啟發誘導、激思啟智，則是他們教學藝術實踐的閃光之處。孔子的“不憤不啟，不悱不發”、蘇格拉底的“產婆術”、錢夢龍的“語文導讀法”等等，無不貫注著開啟學生智慧、促進學生智力發展的教育思想的光輝。

在規范辦學的新形勢下，打造語文高效課堂，培養學生的思考能力、開啟學生的智慧就顯得尤為重要了。在課堂教學的實踐中，我總結了幾條激發學生思考問題、開啟智慧的不成熟經驗，現分述之。

一、善于設疑、激疑，促進學生深入思考

教師的提問在教師教和學生學之間架起了一條通道，所以教師設疑解難、激疑促思就要有一定的教學藝術。教師要用有價值的問題激活學生的思維興趣，激發求知欲，而且教師的問題設計不能過于簡單，要盡可能適當地拐點彎，設點坎，這樣才能更好地激發學生的思考，進而學會用審視的目光深入地理解和研讀課文。例如，在教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文引導學生對“閑人”一詞的理解時，我先讓學生說說自己的理解，大多數的學生都認為是“清閑的人”。然后我又出示了從網上下載來的關于東坡被貶黃州時所寫的一些資料：東坡被貶黃州無俸祿，租50畝荒地經營。有詩曰：“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。當我再問學生：“從資料中你能看出蘇東坡是個閑人嗎？”學生自然而然的就意識到此處的“閑人”不是“清閑的人”的意思，而應該是有閑情雅致之人。透過這個“閑”字，領略了其中的要旨與意趣，從而理解了蘇東坡的與眾不同的思想與精神。再如在教學《孔乙己》一文時，很多學生都能清楚地看到孔乙己的悲劇命運與丁舉人的毒打有著密切的關系，同是讀書人于情于理丁舉人都不該如此狠毒地對待孔乙己，可“究竟是什么原因使丁舉人非要毒打孔乙己的呢？”，這一問題一提出就激起了學生濃厚的興趣，引起了學生的熱烈討論，可謂是一石激起千層浪。有的說是因為丁舉人的霸道，有的說是因為丁舉人根本就沒把孔乙己當成讀書人，還有的人說丁舉人是想利用孔乙己樹立自己的威信……從中可見一個有思考價值的問題一定會激起學生的思維興趣，也會使語文課堂異彩紛呈。

二、合理運用各種教學素材，以達到激思啟智的目的

曾經有人把上課比喻成寫文章，有些語言優美，形式華麗；有些質樸無華，卻意味深長；有些味同嚼蠟，平淡無奇。同樣的教材為什么會上出諸多不同的情況呢？細細推究一下就會發現能夠合理地運用各種教學素材，充實課堂教學的內容，無疑就成了評價語文高效課堂的一把標尺。在教學實踐中如果能夠合理運用故事穿插、模擬表演、多媒體課件等手段，將教學內容化難為易、化深為淺、化繁為簡、化理為趣，就會達到啟智開塞的目的。例如，在教學文言文《鄒忌諷齊王納諫》一文時，為了引導學生理解古時臣子向君王提意見時多用比喻、暗示、類比等方式時，教師穿插講述了《晏子諫殺燭鄒》這一小故事，不僅調動了學生的閱讀興趣，而且加深了學生對“諷、諫”的理解。再如指導學生進行綜合實踐活動課《蓮文化的魅力》時，我從網上下載了很多荷花的圖片，制作了多媒體課件，上課時學生在欣賞千姿百態的蓮圖片后，按照要求學生寫出了贊美蓮的許多精彩的語句，選摘幾句：

雖有萬紫千紅之花，純潔不及凈植之蓮——張夢嬌

翠綠中植，紅粉相識，蓮花也——王雨

粉紅笑臉綠衣裙，昂首挺胸瞥太陽——姚大壯……

可以說欣賞那些蓮的圖片不僅給學生帶來視覺上的享受，更讓學生收獲到了即興創作的情感體驗，充分地調動了學生的積極性，達到了開發學生潛在的聰明才智，對學生而言這將是受益匪淺的。

三、教給學生思維的方法，讓學生擁有掌握打開智慧寶庫的鑰匙

蘇聯著名教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”這和中國的古話“授人以魚不如授之以漁”講的是同一個道理。如果能教給學生思維的方法，注意培養良好的思維品質，那么學生思維的敏捷性、深刻性、靈活性等都會獲得長足的發展，從而使學生的思維不斷走向成熟。比如在指導學生閱讀現代文的時候，經常會遇到對文章的寫作特色進行鑒賞評價，因此，教師要在平時的閱讀課上教給學生鑒賞評價的思維方法。諸如，就篇章結構而言，可以對文本的線索、過渡、照應、材料的詳略等進行鑒賞；就表現手法而言，可以對襯托、對比、象征、聯想、想象等進行鑒賞；就語言的表現力而言，可以對描寫、抒情、議論的語句、運用修辭手法的語句進行鑒賞……那么學生遇到類似的情況就不會束手無策。只要在平時的語文課堂教學中注意教給學生思維的方法，就一定會收到事半功倍的效果。當然，在啟發思維的過程中，教師還要注意因人適時而異。

學生在課堂教學中緊張而愉快的思維活動，是一個人智慧綻開絢麗之花的源泉，它直接關系到學生以后的全面發展。所以，我們教師都應該努力掌握課堂上激思啟智的藝術，讓學生直接體驗到課堂思維活動的樂趣，成為課堂思維活動的真正主人，成為真正熱愛思維、善于思維的學習者和創造者。

參考文獻：

1.李新宇主編，《語文教育學新論》，南京師范大學出版社

2.肖莉《淺談提高語文課堂效率的途徑》語文報社，《語文教學通訊》

【責編 張景賢】