淺談中學生物課堂教學的組織與管理

課堂是學生學習的主陣地，可以說，課堂學習是學生學習基礎知識、形成基本技能的重要途徑，也是學生發展智力的主要途徑。組織、管理好課堂是進行課堂教學的有效保障。因此，組織課堂教學不僅要注意“教法”還要注意“管法”。

一、生物課堂教學的方法

教學有法，但無定法，貴在得法。在課堂教學中我們可以采用的教學方法有很多，但不管是哪種教學方法出發點都要吸引學生的學習興趣，激發學生的求知欲，終止點都是要提高課堂效率，提升考試成績，為學生取得優秀成績打下良好的基礎。由于學課性質的不同，教學方法也不盡一樣，例如，在生物學科教學中我們可以采取直觀教學法，與生物知識相關的掛圖、標本、模型都可以成為我們得心應手的教具。隨著多媒體設備在教學中的植入，更為我們的教學提供了便利的手段，圖片、視頻、動畫等這些更直觀的教學手段的應用不僅使沉悶的課堂變得輕松，還極大地吸引了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。尤其是學習一些微觀的知識，肉眼觀察不到的，學生理解起來感覺特別生硬，很難把這些知識要點、難點掌握住。借助多媒體我們就可以將微觀的世界放大出來，使學生易于接受也樂于接受。又如我們可以用創設問題情境的方法進行教學，在授課前我們精心設計一連串的問題，使問題間環環相扣，貫穿于整個的教學重點之中。在課堂教學時創設問題情境，使疑問一個一個地提出，吸引學生進行自主的探究，解疑答問，深挖問題根源，從而高效地完成課堂教學內容。除此之外，我們還可以用課堂討論法進行教學。教師課上布置討論的題目，讓不同的學生分別陳述自己的觀點，然后針對不同的意見、觀點進行討論。這樣做可以做到師生互動、生生互動，不僅活躍了課堂的氛圍，更打開了學生發散的思維，在激烈的爭辯中將知識理解運用，達到理想的教學效果。

二、課堂教學管理的策略

教師在實施這些方法的同時都要保證有一個良好的教學環境、良好的教學秩序。所以，我們在“教”課的同時還要“管”。這里所說的“管”意思就是課堂管理，好比一個國家要有嚴明的法紀；一支軍隊要有鐵的紀律。課堂上，我們也要有一定的校規、班規對學生的行為進行約束。有些教師認為，在課堂教學中教好自己的課就行了，班級管理是學校政工處的事，是該班級班主任老師的事，和自己是沒有什么關系的。實際情況并非如此，在課堂教學中如果不去管理放任一些學生肆意所為，可想而知課堂效果從何談起，更談不上對學生有什么教育意義了。所以在課堂教學中我們一定要管。怎么管，如何管，我們的管理依據在哪里？每個年級都會對每個班提出一些硬性的指標進行管理，每個班在班主任的帶領下也會有一個本班的班級管理制度。這些都可以作為我們管理的依據。而在具體的操作中，我們的學生中總是有那么幾個愛說的、愛動的、愛睡覺的人。對于這種情況我們可以采取“一冷一熱”的處理方法。“一冷”也就是對學生的這種行為先不做出評價，不做出批評，對他置之不理，靜靜地等待。讓他自我意識到自己的行為違反了班級的規定，進行自我的一個糾正。“一熱”就是在課下，單獨地找這樣的問題學生，了解一下他們的家庭情況，和他們多溝通，幫助他們解決一些心理上的問題。用溫情去打動學生，并改變學生的行為。

三、教管結合，提升實效

在課堂教學中，教師如果一味地教而不去管，課堂上亂哄哄，學生一盤散沙會一無所獲；如果一味地去管占用了太多的課堂時間，不僅完不成課堂既定目標，而且也偏離了我們教學的方向。所以，在教學中我們要將教學方法與管理手段有機地結合起來，使教與管成為一個整體，提升課堂的教學效率。比如我們在直觀教學時，當我們展示出一幅圖片、利用多媒體播放動畫時，學生會出于好奇相互議論，課堂會一時陷入混亂的局面，這時我們就要進行及時管理，可以引導他們將注意力集中在畫面上來而不是在相互的嬉笑中打鬧。切忌不能大聲呵斥，更不能惡語相加，這樣會把學生的學習興趣一并抹殺。我們可以敲一敲黑板或者擊幾下掌，引導學生的觀察重點回到圖片、動畫中來，繼續開展教學。又如在進行討論法教學時，學生往往會由問題本身出發而談及其他，討論些與課堂教學無關的東西；在討論時有些學生會迫不及待發言，你一句我一句，東一句西一句地亂說起來使課堂看起來像個菜市場，這時我們就要及時地實施課堂管理，不能任由學生信馬由韁地胡扯，偏離教學目標。

由此可見，在教學中教和管是不可分割的整體，任何一種好的教學方法中都要穿插著教學管理。要是我們在實施教學時把這兩項內容分離開，或者只偏重教或只偏重管，都不會取得較好的教學效果，無法有效地提高教學成績，更不利于學生的身心發展。

【責編 張景賢】