借助多媒體，巧解作文結

摘要：在網絡教學環境下，現代信息技術與作文教學的有效整合，為作文教學注入了新鮮活力。多媒體課件搭建了一座溝通創作思維的橋梁，借助多媒體課件，整合課內外資源，撥動學生的思維琴弦，激發學生的寫作情趣，發展學生的語言，放飛學生的天性，催生想象的火花，讓作文教學真正釋放學生的生命活力，創造性地抒寫自我，表現世界。

關鍵詞：多媒體；興趣；語言；發展；想象；生命活力

作文與生活的關系是相生相容，最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。在網絡教學環境下，多媒體走進作文教學課堂，為作文教學注入了無限的生機與活力。它圖文聲像并茂，巧妙地征服了學生，召喚學生徜徉在趣味盎然的作文殿堂里。筆者試著結合自己的教學實踐談談膚淺的認識。

一、借助多媒體，解畏難之結

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”學生的情感、思維、想象和個性對習作的影響很大，學生只有在心情舒暢、心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，文章才能寫好。心理學研究證明，學生如果對學習對象產生興趣，他們就能自覺地排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力積極主動地學習，把學習當作一種愉快的享受。多媒體課件可創設新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學情景，全方位刺激學生的多種感官，催生學生的習作情趣，從而達到“課伊始，趣亦生”的教學境界。

在“尋找秋天”的習作訓練中，一曲《秋》，將學生帶進了秋天的山坡、秋天的果園，讓學生感到秋天向我們走來了。然后播放錄像，田野果園、山坡河流，花草樹木、藍天白云再現在學生的眼前。我隨機指導學生觀察比較，認識秋天里的景、事、物，讓學生感受到秋色無處不在，把握秋天金風送爽、天高云淡、色彩繽紛、果實成熟的特點。學生興致勃勃，置身在一個色彩斑瀾的世界里。我不失時機地引導學生用學過的詞語或積累的語句描述看到的秋景，聽到的秋聲，自己的感受。學生暢所欲言，盡情地述說自己認識的秋天：“秋天的天空又高又遠，那么藍，像一塊明凈的藍寶石。”“一片片黃葉飄落在地上，葉落歸根，回報大地媽媽的養育之恩。”“秋姑娘向人們發來一封封祝賀豐收的電報。”“蘋果壓彎了枝頭，像害羞的小姑娘藏大樹葉間，悄悄地望著驚喜的人們。”……

正如著名特級教師李吉林所說：“言語的發源地是具體的情境。”這一情境設計，以直觀生動的聲像形態，撥動了學生的心弦，讓學生在“看秋景、聽秋聲、會秋意”的體驗中浮想聯翩。“情以物遷”，“辭以情發”，學生在“雁聲陣陣、秋蟲唧唧……”的體驗中觸摸到漢語言的無窮魅力，心靈里播下的是“作文不難，作文有趣”的信念。

二、借助多媒體，解無語之結

寫作是最富有個性、最富有創造性的勞動之一。按理，任何一個有思想、會寫字的人都有作文的能力。然而，現實教學中，當教師把作文當做單獨的一門技術教授時，作文的能力便從人的身體里抽走了。學生被告知，作文是什么，怎樣結構，如何開頭結尾……原本身體里的元素，卻被改造成身外之物重新植入時，學生產生了本能的反抗。于是，作文就變得難起來，學生總是感到無話可說。新課程標準強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在教學中，可以利用多媒體還原學生熟悉的現實生活，將那些熟悉的場景展現在學生眼前，觸及學生的內心世界，催生傾訴的情感和語言。

在“記一件事”這個話題的教學中，我將學生平時打籃球、拔河比賽、做游戲、學騎車、做手工等活動再現在熒屏上。學生看到熟悉的情景，很自然地聯想起自己玩的情景，“我是那樣的，我是那樣做的……”“我是這樣說的……”學生踴躍地來當“配音演員”給畫面上的學生配上對話，根據畫面，講述著自己的親身經歷，聲情并茂地描述著：我騎著車搖搖晃晃地走了幾步，就摔倒在地，哭了，對爸爸說：“爸爸，我不學了。”爸爸扶起我，語重心長地說：“起來，勇敢點，你能學會的，相信自己能行。”有學生繪聲繪色地講起了拔河比賽的情景：比賽還沒開始，我們班的隊員個個摩拳擦掌，躍躍欲試。我們把身強力壯的大力士分別排在了前面和后面。哨聲吹響了，我們和對手僵持著，啦啦隊員們在旁邊使勁地喊著“加油！加油！……”我們的隊長突然高聲叫了起來：“一二三……”我們接著一起使勁“加油！”就這樣我們一舉獲勝。

這一教學資源的整合，有效地將生活與課堂進行了很好的對接。外顯圖像與學生的內心世界不斷碰撞，學生心中充盈的感受與儲備的語言不斷同構，心靈得以舒展，表達真切自然。這樣，將習作從純粹的客觀觀察、從簡單的遣詞造句等技法指導轉化到培養并豐富學生的心靈上，將充滿人性美的最富有個性的習作活動還給了學生，童心自由說話，童趣不再沉默。

三、借助多媒體，解講評之結

講評是作文教學的重要一環，也是作文教學的重點難點。它不僅要解決“怎樣寫好文章”的問題，還要鞏固本次習作訓練中語言和思維訓練的成果。多媒體方便快捷，可以跨越時空，可以利用它關注個體差異，拓寬評價主體，多元有效參與，讓作文講評不再是教師個人乏味的“紙上談兵”。

課前將部分學生的習作題目制作成精美的課件在課堂上展示出來。學生看到自己的杰作搬上了屏幕，小眼發亮，內心的感覺肯定有別于簡單的評說。學生欣賞、選擇、評判最具魅力的題目，發表自己的看法，然后點擊自己最感興趣的習作題目，欣賞精彩文段或字、詞、句。有的學生喜歡《美麗的秋天》，就請小作者上臺有感情地朗讀自己的習作。并出示一些相關的習作題目，如《心在秋天里放歌》《尋覓秋天》《金秋掠影》等，讓學生比較這幾篇習作在擬題上的異同。題目是文章的眼睛，將題目制作成精美的課件，滿足了學生的感官需求，調動了學生的參與愿望。同時，“題——篇——題”循環指導，有利于學生處理好文與題的關系，避免了習作中的離題、偏題現象。學生也在比較、鑒別、欣賞中創造性地抒寫自我，表現世界，提高了習作能力。

多媒體的介入，使作文講評充滿了生機，它為師生交流、生生交流搭建了一個互動平臺。借助這個趣味盎然的平臺，學生在言語世界中沉潛往復，欣賞、發現、肯定、借鑒……這別有滋味的“會餐”，為學生提供了豐富的精神營養，學生的童心童趣在習作中飛揚，生命活力在習作中釋放。

總之，多媒體課件猶如一粒火種，點燃了學生思維的火炬，激起的是學生無限的想象、清泉般汩汩而來的心靈之語。

【責編 金 東】