淺談初中物理作業的布置與評價

在實際教學中，我常聽到不少學生感嘆：“物理課能聽懂，作業卻不會做。”也有的學生感嘆：“曾做過的題目過了一段時間或換一下條件，結果又不會做。”問題出在哪里呢？

美國著名物理教育學家波利亞先生說過：“學生學習任何東西的最好途徑是自己去發現。”一針見血地指出學習如果過分地依賴學習者的經驗或感情世界，即通過純粹的經驗堆積，而不是通過認知活動對經驗加以加工，那么學習就會出現危機。因此，出現以上問題的主要原因在于學習過程中缺乏自我總結、自我反思和自我創新。題海戰役培養出來的學生是機械型的，而不是智能型的。

那么，在新課程標準的背景下，教師應當怎樣進行作業的布置與評價呢？

一、作業布置

1.了解課程標準對所教學段或年級的要求。也就是說，布置的任務具有實際的意義。因此，根據中學生的年齡特點，制作型作業比較符合他們活潑好動的天性。隨著學生知識的增長，我們還需設計一些調查列舉型的作業，通過讓學生走進社會與人接觸，極大地拓寬學生學習物理的空間。同時設計展示型的作業，通過學生的表演模仿，給予他們展示自我的平臺，使學生極大地體驗到成功的喜悅。

2.布置的作業要貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣，其目的是解決現實生活中的實際問題。要從生活走向物理，從物理走向生活。

3.要把作業布置清楚。清晰而有條理的作業有助于學生順利地完成作業，對初二年級的學生首次布置作業，教師最好做出示范，學生有了藍本，會收到事半功倍的效果。

4.遵循學生的認知規律。作業要有層次和梯度，從學生的實際水平出發，每個層次和每個梯度都使相應的學生容易達到，讓學生跳一跳就能夠達到。這樣學生才會感到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情，體驗用物理解決問題的成就感，增強學生進一步學好物理的動力。

5.把握布置作業的時間和頻率，一般以每個單元布置一次任務型的課外作業為好。一方面可以深化知識的應用，另一方面保持學生完成任務的新鮮感，布置任務型課外作業最好在周末進行，讓學生有充足的時間去完成任務，使作業的質量有所保證。

6.處理好師生關系。作業的組織形式是開放性的，教師可根據問題，采取讓學生靈活處理完成作業的方式。可以是個人、伙伴或小組共同完成，教師要對后進生進行必要的指導或幫助。

二、作業評價

傳統作業評價強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性。

1.參與評價的主體。新課程標準的實施，使評價主體也發生了巨大的變化。我們在作業批改中，分為優、良、達標三等，由學生本人、同學、家長、教師多方參與，綜合評價。在評價中，既要評價結果，更要評價過程。

（1）教師評價。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界；在傳授知識的同時，教育學生熱愛生活，鼓勵學生勤奮學習，解答學生的疑難困惑，指點學生走出挫折，為學生提出合理建議，分享學生的成功快樂等，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。這么一來，做作業和批作業就成為一種人文活動，是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程。在這里，學生和教師之間是那么默契，是最真誠的朋友和伙伴；在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，極大地促進了學生心智的發展和人格的完善，普通的作業活動，成為學生人文素養形成的重要方式。

（2）學生評價。除了教師評價作業外，我還組織學生通過展覽，選出表現最優秀的“小明星”，采取小組評價、同桌互評等多種形式，在評價中讓學生發現別人的優點，找出自己的不足，從而取長補短。

（3）家長評價。與家長取得聯系，讓家長也參與評價。可開展“爸爸（媽媽）眼中的我”小欄目，對學生在家中、社會上的表現作出一個正確的評價。

（4）自我評價。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會做自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，使學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

總之，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信的生長環境中得到可持續性發展。

2.評價方法。采取評語激勵、評獎激勵、成果激勵等不同方式對學生作業進行開放性評價，取得了比較好的效果。主要方法如下。

（1）評語激勵。評語的定位由教師與作業之間轉變為教師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互相交流。評語的形式、內容更豐富多彩。評價更全面、更具體，使學生對假期作業也更重視、更珍惜。

（2）評獎激勵。根據學生好勝心強的特點，教師可對作業采取多種類型的評價活動，設“認真獎”“調查獎”“創新獎”“優秀獎”等。評獎活動注重學生作業完成過程，并且面向全體，獲獎面更大，使學生在教師、家長、同學及自我的肯定中強化認真完成作業的動機。

（3）成果激勵。第一，開辟優秀獲獎作業展示區，使展示區成為學生張揚個性、展示自我、流露真情的地方。第二，挑選個人的優秀作業，在班中傳閱，使學生學會珍惜成果，并從中體驗到成功的樂趣。

總之，開放性的作業評價應以激勵為評價宗旨。評價定位于多方面。在互相交流雙向互動的評價中，提高學生的能力。

三、成效

學生的能力培養是全方位的。教師應注重學生對作業的自我評價、自我分析能力的培養。這是一個學生作業的自我評價表。

作業自我評價表

學生寫完作業后，進行自我反思，完成第一欄“自我評價”，自己感覺肯定做對的，將題號分別填寫在“肯定正確”一欄；可能做對的，填寫在“可能正確”一欄……

學生在進行初步的判斷后，將作業交給教師。

作業批改完后，學生進行自我的分析與對比，然后填寫第二欄“結果”，對選擇錯誤的題目進行分析，寫出“原因分析”。

這雖然是一張小小的表，但其作用是非常明顯的。首先，許多學生作業不認真，其重要的一個因素是不進行自我反思，作業做完了學習過程也就結束了，自己也不清楚自己做的質量如何。如果有這樣一張表，自然就有了約束，非常有助于培養學生認真作業的習慣。其次，就作業而言，現在學生的問題太多的是教師包辦。這張表將本來應該學生自己完成的任務交給了學生。在一定程度上不但可以減輕教師的負擔，而且更培養了學生的自我評價能力與自我反思能力。

總之，學生的發展是課程改革的出發點和歸宿。實行作業布置與評價的改革，立足于為學生的終身可持續發展服務。教師要更新教育觀念，重視作業的布置與評價的改革，加強研究，為學生創設全面發展的舞臺。

【責編 田彩霞】