重審·重敲·重構

一、造句教學的現狀反思

造句是一項重要而傳統的語言訓練方式，它既能鞏固學生所學的字詞，又能發展學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力。遣詞造句是寫好作文的起點。要使學生寫好一段通順的話，教師就必須加強寫句子的指導與訓練。但是，在現實中出現了以下情況。

案例1：“今天，老師要我們用憔悴來造句。”這是造句嗎？有些教師迷惑不解或判斷不定，網上甚至有不少教師為此展開了爭論：“這樣造句行嗎？”依我的觀點，這種爭論毫無必要。假如可以，這種“造句方式”不是放之四海而皆準了嗎？假如可以，造句這種語言訓練方式也沒有存在下去的必要。

案例2：浙教版第九冊第3課的課堂作業本上有這樣的練習：請用“日新月異”造句。有五年級學生是這樣寫的：杭州正發生日新月異的變化。教師的批改是：一個鮮紅的鉤。

我們有些教師對“造句”概念本身，理解發生了偏差；對“造句”的實踐意義，認識出現了偏差；對“造句”的指導，方法上過于簡單；對“所造句子”的品質，評判上有些隨意。于是，許多學生對造句訓練的目的性很不明確，便出現了幾種不良傾向：一是教師要求用幾個詞造句就用幾個，絕不增加。而且一詞只造一句，絕不超越。二是為了在考試時造起句來既省時又保險，力求簡單化，只有主干，沒有枝葉。三是造句的內容基本局限于校園生活，很少涉及大自然和豐富多彩的社會生活，單調乏味，缺乏個性。

二、造句教學的重新定位

從這些案例出發，我們得靜心反思當前部分教師對“造句”的理解，重新建構“造句”的教學行為。

1.我們必須重審“造句”定義。造句，在《現代漢語詞典》中的解釋為：把詞組織成句子。看來，造句是一項運用語言文字能力的重要基本功。于是有人說：“造句為的是檢驗學生是否準確理解了詞義并能正確運用該詞。”不可否認，理解是運用的前提，運用是理解的檢驗，但教師對“造句”的理解僅僅停留在這樣功利的目標中顯然是不夠的。造句練習的主要目的理所當然地是為了交際的需要，更是為了表情達意的需要，而并非僅僅是為了“檢驗學生是否準確理解了詞義并能正確運用該詞”。我們可否對“造句”進行如下定義：根據一定的語境需要，充分遣用詞匯，用已有的或創造的句子形式進行表述的一種言語方式。而前文案例2所述的那些造句，充其量只能算作是在“詞不離句”背景下的一種詞匯積累的方式罷了。

2.我們必須重敲“造句”標準。造句的標準是：用詞準確、句子完整、標點正確。這是最基本也是最重要的標準。做到這些，說明我們的學生把句子造“對”了。可是，要真正做到也不容易。可以毫不避諱地說，當前我們不少教師所設計的語言訓練大多依然是低效的，我們的學生遣詞造句的能力依然是不強的，我們很多教師都碰到過不少學生造過前文所述的“懶漢句子”，經不起推敲的簡單句子。這樣糟糕的情況，我們平時怎么就沒有發現呢？原因就在于，在平時教學的言語對話時，教師沒有及時指正，在平時的作文批改中不夠細致嚴謹。造句，作為一項嚴謹的遣詞造句的語言訓練，也許我們應對它的標準還要重（chóng）敲、重（zhòng）敲。

3.我們可以提升“造句”品位。浙江省特級教師童承基老師為我們指明了提升方向。他認為：取材上，要有比較開闊的視野：要引導學生眼觀六路、耳聽八方，可以將天文地理、世界見聞、國家大事、社會信息、所見所聞都進入造句的選材范圍。內容上，要給人比較清晰的情境感、形象感：句子言簡意賅固然不錯，但所描繪的難免形象單薄、輪廓模糊、味同嚼蠟，因此，引導學生抓住“細節”、抓住“情境”重點刻畫非常重要。情感上，要傾注比較豐富的真情實感：敘述是造句的基本表達方式，但如果引導學生在敘述中能傾注情感，表達喜好、憎惡、美丑，則更能吸引讀者的眼光。立意上，要有比較深刻的哲理性感悟：要引導學生用自己的眼光，用兒童特有的眼光去觀察世界，感受世界，評價世界。

三、造句教學的策略探索

1.理解詞義，廣開思路

（1）我們可以從理解詞義的內涵上入手。有些一詞多義的詞，我們更要指導學生根據不同的意思進行造句。如“驕傲”一詞，就有三種意思：一種是自以為了不起，看不起別人，如“謙虛使人進步，驕傲使人落后”；一種是自豪，如“我們為‘神舟六號’載人飛船的發射成功而驕傲”；再一種是值得自豪的人或事物，如“送牛奶的同志進門就夸好香，這使我們全家都感到驕傲”。如此，才能說是真正“全面深刻”掌握了“驕傲”一詞。

（2）我們還可以在發現詞義的使用外延上入手。如“津津有味”一詞，就可以組成“吃得津津有味，看得津津有味，聽得津津有味，讀得津津有味，講得津津有味”等詞組。然后就可以添枝加葉擴充為“什么時候（什么情況下），誰看什么看（聽、吃、讀、講）得津津有味”。詞語外延的拓展，為學生的創造打開了開放的取材空間，而句子的“逐步豐滿”則為學生創造了一個由“易”到“難”的訓練梯度。此法是造句訓練中常用且大部分詞語都可以運用的有效方法。

2.運用句式，發展語言。句式就是句子的結構形式。小學階段小學生可以掌握的基本句式有：陳述句、疑問句、設問句、反問句、感嘆句、祈使句、雙重否定句等。而學生造句時，往往只用到陳述句，這樣在句式方面就顯得呆板、單調。俗話說：“一句話百樣說。”教師啟發引導學生運用不同的句式造句不失為一種好辦法。如“敬佩”一詞，陳述句：軍需處長舍己為人的高尚品質令人敬佩。反問句：難道軍需處長舍己為人的高尚品質不令人敬佩嗎？感嘆句：軍需處長舍己為人的高尚品質多么令人敬佩啊！雙重否定句：軍需處長舍己為人的高尚品質不能不讓人敬佩。祈使句：請讓我們表達對軍需處長舍己為人的高尚品質的敬佩之情吧！

同一層意思可以運用不同的表達方式，但不同的句式具有不同的表達作用。造句時恰當地選用句式，能增強語句的感染力和說服力。

3.咀嚼推敲，提高品味。古人云：“言為心聲。”林茶居說過：“語言從來都不是孤立的存在，每個詞都布滿歷史的腳印和充盈生命的呼吸。”這為提高“造句”品質創設可能。教師在指導學生正確運用詞語的同時是否可以讓學生在造句的立意、選材、構思、賦形等方面作進一步的咀嚼、推敲、斟酌，讓學生“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。如此苦心審視后的造句必然在立意上得到深化，結構上得到調節，材料上得到精選。

造句是作文的重要基礎，是作文訓練的部分。因此，造句教學必須從課程改革的理念出發，依據課程標準，合理確定造句教學的目標，讓造句教學植根于學生生活，讓學生用自己的生命去造句，指導學生去咬文嚼字、品詞品句，讓造句教學流光溢彩，從而提高學生對語言的理解能力與運用能力，提升學生的語文素養。

【責編 田彩霞】