讓詞句訓(xùn)練成為習(xí)作水平提升的生成點

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“字字未宜忽，語語悟其神。”語言學(xué)家張志公先生也曾指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”這就告訴我們，要真正實現(xiàn)與文本教材進(jìn)行深入的對話，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好一個基礎(chǔ)工作：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，讓學(xué)生理解、注意文本教材中每一個字，感悟每一個詞，品讀每一個句子。有了這個對話的基礎(chǔ)點，學(xué)生才能與文本進(jìn)行有效的對話。而且，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的遣詞造句等習(xí)作能力能夠得到有效的提升，從而使訓(xùn)練成為學(xué)生習(xí)作能力提升的動態(tài)生成點。

一、在變換詞句中提高作文用詞的巧妙性

學(xué)生要實現(xiàn)與課文進(jìn)行有效的對話，就首先要讀懂課文中的重點詞語和句子。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這一目標(biāo)的教學(xué)策略之一，就是進(jìn)行變換詞句的訓(xùn)練，也就是教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中相關(guān)的重點詞語或關(guān)鍵句子，通過進(jìn)行變換詞句，巧妙比較表達(dá)效果，從而體會課文在遣詞造句方面的巧妙之處，又達(dá)到提高學(xué)生作文用詞的巧妙性。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文，文中有這樣的句子：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”這句話把小女孩的悲慘遭遇刻畫得淋漓盡致，從中我們可以感受到小女孩一整天都沒有吃食物。“又冷又餓”，是多么可憐啊！為了讓學(xué)生更加深刻地感悟到這一點，我是這樣進(jìn)行變換詞句訓(xùn)練的：1.出示變換后的句子：“沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。”2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較：“誰”換成“沒有人”，所要表達(dá)的基本意思相同，但進(jìn)行這樣的變換好嗎？為什么？3.從變換中感悟其用詞的巧妙性：這里的“誰”不僅說明了“沒有人”，還說明了“范圍之廣”“沒有人去同情小女孩，沒有人給她溫暖”，程度更深，更能表達(dá)出文中韻味。因此，這個詞是不能替換的。這樣，學(xué)生在作文中也自熱而然會運(yùn)用更為準(zhǔn)確的詞語來提高作文的表達(dá)效果。

二、在品詞析句中提高作文用詞的生動性

學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的過程中，為了使作文的表達(dá)更為生動，往往要圍繞所表達(dá)的中心進(jìn)行反復(fù)推敲，對所要用進(jìn)作文中詞語進(jìn)行比較，加以斟酌。那么，在語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)這樣的習(xí)作能力呢？閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“品詞析句”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)作能力。如教學(xué)《草蟲的村落》一文，文中有這樣一個句子：“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。”我的引導(dǎo)步驟如下：1.創(chuàng)設(shè)“品詞析句”的切入點：你從這句話中的“親吻”這個詞語體會到了什么？從“紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”這個語句中的“喚回”，你能想象紅鳩鳥的歌聲怎樣把我的心靈喚回的呢？2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問題進(jìn)行討論。3.拓展延伸：你在寫作文中有沒有運(yùn)用過類似的句子來增強(qiáng)作文的表達(dá)效果呢？請舉例說說。通過這樣訓(xùn)練，學(xué)生在品詞析句中有效提高了作文用詞的生動性，使學(xué)生把閱讀的收獲運(yùn)用于習(xí)作之中。

三、在“聽記”詞句中提高作文用詞的豐富性

學(xué)生要想寫出好的作文，就要要有豐厚的積累，這其中有生活經(jīng)驗的積累，也有讀書的積累，特別是語言材料的積累——優(yōu)美詞句的積累。學(xué)生只有積累了大量的好詞佳句，并善于把這些好詞佳句運(yùn)用于習(xí)作之中，寫出的作文才會顯得生動，富有感染力。那么，怎樣做才能讓學(xué)生積累大量的優(yōu)美詞句呢？在平時的教學(xué)中，我運(yùn)用“聽記”詞句的教學(xué)策略來實現(xiàn)積累詞句的目的。如我利用晨讀、自習(xí)課等時間，每天設(shè)立“10分鐘閱讀聽記積累訓(xùn)練”：每天讓學(xué)生向教師推薦閱讀課外書中選取的精彩描寫片段；教師再從中進(jìn)行篩選，選出一至二個精彩描寫片段，由教師或?qū)W生朗讀給全班聽。讀前先向?qū)W生提出聽讀要求及應(yīng)注意的問題，以便把握主要內(nèi)容，體會思想感情，識記具體語句和重點章節(jié)，使之對精彩描寫片段有一個完整、準(zhǔn)確、清晰的印象。通過聽讀，大量的詞匯、句式等進(jìn)入學(xué)生大腦中樞，經(jīng)分析、綜合、比較，就可進(jìn)入短時記憶和長時記憶。學(xué)生聽得準(zhǔn)確、連貫和豐富多彩，可促進(jìn)思維向著清晰、嚴(yán)密、靈活方向發(fā)展。而且，這些積累的好詞佳句，可以為學(xué)生習(xí)作時提供詞句素材，讓學(xué)生運(yùn)用于習(xí)作之中，從而提高了學(xué)生作文用詞的豐富性。

四、在詞句修改中提高作文用詞的準(zhǔn)確性

《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”“字字看來都是血，十年辛苦不尋常”。而著名的教育家葉圣陶先生也說過：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。”這充分告訴我們：好的文章是修改出來的，修改作文是一項學(xué)生必須培養(yǎng)的能力。對于小學(xué)生來說，寫作文出現(xiàn)病句是較為常見的現(xiàn)象，在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞句方面的修改訓(xùn)練。如教學(xué)六年級語文上冊“口語交際習(xí)作三”，這是一次關(guān)于描寫人們互相關(guān)愛的事情的習(xí)作訓(xùn)練。在學(xué)生完成后的習(xí)作，其中學(xué)生的一個含有語病的作文片段如下：“啊，明天就是期末考了；天哪，這次要是考砸了，那該怎么辦呀，我可不能辜負(fù)了老師和爸媽的希望呀！”我著急得快要煩死了，再也沒有什么心思去復(fù)習(xí)了。在濕潤的眼眶里還時不時地掉落一兩顆晶瑩的淚水。從以上的學(xué)生習(xí)作片段中，出現(xiàn)了兩處語病：1.“我可不能辜負(fù)了老師和爸媽的希望呀！”這個語句中“希望”一詞用得不恰當(dāng)，應(yīng)改為“期望”。2.“在濕潤的眼眶里還時不時地掉落一兩顆晶瑩的淚水。”這個語句中的“淚水”與修飾語“一兩顆”搭配不當(dāng)，應(yīng)把“淚水”改為“淚珠”。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句修改，學(xué)生就能有效地提高作文用詞的準(zhǔn)確性。

學(xué)生的每一次習(xí)作，都要涉及優(yōu)美詞句的選擇與運(yùn)用，都會進(jìn)行詞句的斟酌，而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)詞句的習(xí)作訓(xùn)練，正是為了提高學(xué)生遣詞造句方面的能力，讓詞句訓(xùn)練成為習(xí)作水平提升的生成點，這是提高學(xué)生作文能力的最為基本的訓(xùn)練。

【責(zé)編 張景賢】