關于實踐活動課的幾點看法與體會

摘要：綜合實踐活動作為一門新生的課程，是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，它為學生自主能力的發展提供了廣闊的空間，《基礎教育課程改革綱要》指出：“學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。”同時強調學生綜合性學習活動要在教師的指導下進行，指導任務必須貫穿綜合實踐活動的全過程。綜合實踐活動開課的幾年來，猶如一顆充滿生命的種子，在教育這塊肥沃的土地上生根發芽。筆者就這幾年的教學實踐，粗淺地談談自己對這門新興課程的認識與看法，以拋磚引玉，懇請各位同仁斧正。

關鍵詞：實踐活動；情境；興趣；評價

所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其他各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。

一、實踐活動主題的選擇——有趣有益

實踐活動離不開一個主題，它是活動的靈魂，它是學生活動的研究方向。綜合實踐活動不是面向少數學生，而是面向全體，培養學生的精神和實踐能力的活動。因此，在主題的選擇上，要能激發起學生的興趣，還要以能提高學生能力為基礎，要使學生在活動中充分發揮主動性，能夠有表現自己的機會，使學生積極參與。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！?/p>

因此，在綜合實踐活動實施時，主題應選擇學生感興趣，貼近學生的好奇心和對祖國未來的企盼，這樣可以引導學生去思考、去探索、去創造。教師要充分發揮自己的作用，引導學生去關心社會、關心大家生活的環境和家庭，關心國家大事等。

因此，主題選題就可以從以下這些學生感興趣的方面展開選擇：

從生活中發現的問題里提煉主題，比如“愛護水資源”“我們身邊的垃圾”等。

選擇本地區的特色來確立主題，比如“家鄉的特產”“門前的河”等。

從學校的活動中選擇主題，如“我班學生近視調查與研究”“動畫片知多少”等。

這樣的選題貼近學生生活，又是學生感興趣的，而且也是學生有能力做到的，所以，學生的參與積極性就高，興趣就濃，在進行活動時完成度就好。

如本學期筆者就聽了“探秘菊花腦”及“小筷子、大學問”等實踐活動課，在“探秘菊花腦”實踐課中，學生通過認識及采摘菊花腦及用菊花腦做菊花腦雞蛋湯等活動，學生既玩得開心，又學得快樂，在動手動腦中學到了知識。

二、實踐活動中角色定位與師生關系

由于實踐活動課的實踐性、開放性、生成性很強，一些習慣了學科教學的教師在實踐活動課中往往對其認識不到位，不能把握好自己的角色定位，使實踐活動課不能達到其應有目的。那么在實踐活動中教師如何定位，如何認識師生之間的關系呢？

1.教師是參謀。在綜合實踐課中，要求活動的內容最大限度地回歸學生的生活世界，因此，教師要把主動權下放，教師只是起到參謀的作用，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”，教師或在學生選題困難時適當提示，或在學生提出方案后進行合理建議，或學生在進行實踐活動時恰當提醒等，放后讓學生進行實踐，只有這樣才能讓學生自信，發揮學生潛能。

2.教師是伙伴。學生在綜合實踐活動中是主人，是參與者，教師是以伙伴的身份平等參與，使學生在活動中感受到教師的親切、關心。在這種民主、和諧的環境中，學生可盡量發揮自己的潛力，方便師生思想的溝通，拉近師生關系。同時，畢竟由于學生年齡比較小，會發生這樣或那樣的錯誤，偏離預設研究方向，教師這時便要負責任地擔任好伙伴的角色，在充分尊重學生的基礎上，引導學生回歸到適合自己的活動計劃中來。

3.教師是主持人。在綜合實踐活動中，教師的角色也更像一位主持人，主角是學生，然而串聯起這些活動主角的便是主持人。主持人的作用就是把展示、交流的機會留給學生，適當啟發學生發揮想象力、創造力，適時活躍活動氛圍，引導展示者與觀念思維走向更深層次。

如“走進水果王國”綜合實踐活動進行到“巧手拼盤大賽”時，有一個“星級設計評比”的內容，學生表現出了極高的興奮度，個個做好了充分的準備，躍躍欲試。在“星級設計評比”時，我以主持人的身份出現，在學生展示自己的作品時給予肯定，并適時提問點撥，以完善深化他們的表達。結果，學生在介紹自己的作品時，一個比一個精彩，一個比一個有特色。這次活動，無疑對于學生的表達能力也是一次提升。

4.教師是協調員。由于綜合實踐活動的開放性，其活動空間可小至課堂，大至社會、大自然，其涉及的教育關系非常復雜，對活動場所的要求也非常繁雜，而這些關系的協調也要靠教師來完成。因此，在綜合實踐活動中，教師要有能夠調控學習環境的能力，做好協調員的工作。比如學校與家長的關系，社會有關部門、機構與學生活動的關系等等，而這些能力的提出也給教師提出更高的要求，使教師在教學過程中，要不斷增強自己的人際關系能力，能與活動目標所涉及的人員建立良好的合作關系。

三、實踐活動與其他學科的整合

在實踐研究性學習的過程中，我認識到，如果單純學習實踐活動，有時會顯得單一且局限，而且學生的能力也得不到更好的發展。因此，我也在時常尋找著更好的機會進行學科間的整合。

1.綜合實踐與美術的整合。在“我們的班徽設計”中，我邀請了美術教師作為導師進行現場解說和指導，學生不僅在專業知識上了解得更豐富，而且聽講過程中更是聚精會神，興趣濃厚！這讓我豁然開朗，為什么不能把這兩門課程的部分課時進行合理整合呢？美術教師對設計與制作的指導遠比我更專業、更有效！

我們在研究性學習中，組織學生學習思考的同時，完全可以翻閱一下學生的美術書，關注他們設計與制作的進度，在課題研究需要的時候進行導師團合作，達到課程實施的相互促進，讓學生得到更全面、更深入的發展！

2.綜合實踐與科學的整合。之前，我也曾帶領學生研究“校園垃圾”，在校園垃圾分類、回收、宣傳等方面進行了深入了解，也曾計劃著參觀垃圾填埋場，卻未實施。在聽了沈國琴教師“垃圾的處理——填埋實驗及創意設計”后，我反思自己沒能在一個活動中更廣更深地帶領學生學習、探究。我也在想：這可能和我的科學知識素養匱乏有關，同時也未向科學教師求助，白白浪費了身邊可貴的物力資源和人力資源。

在類似的研究性學習活動中，我們是否該涉獵更多的學科，不僅僅是邀請導師指導或上一節課，是否能結合科學課的單元知識和實驗，把課時進行整合研究，達到雙學科共同發展的效果呢！例如，科學課的土壤、植物根系與綜合課的種植；科學課的摩擦力與數學課的怎樣滾得遠……借助研究性學習的平臺，只要我們想到，學生就會有更好更深更遠的發展！

誠然，綜合實踐活動的意義顯然不止于此，但令我們教師欣慰的是，學生對參與綜合實踐活動的興趣很濃，積極性很高，我們教師要堅定信心，努力探索，在實踐活動過程中，有意識地引導學生主動創新，為學生創造動手動腦的條件，使學生不斷地進取，不斷地提高自身素質、能力，為國家培養有用人才。

【責編 金 東】