淺談課堂教學中的朗讀指導

新課程標準明確指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文，只是側重點有所不同。“積累”“體驗”“語感”等關鍵詞也標明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。現在的教學實踐中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學中，能真正科學地發揮教師的主導作用，正確地引導學生活躍思維，培養良好語感和整體把握能力卻并非易事。不少教師往往一味強調學生的主體作用，“請同學們讀一讀自己喜歡的段落”“《懷念秋天》帶著懷念的感覺讀出秋天的味道”等追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學生陷入無謂的思考，進行繁瑣的分析，加上過多的毫無價值的問題回答，表面上看，一節課學生參與其中，活動不少，而實際上學生是在瞎子摸象。還有些學校采用聽錄音，運用多媒體等形式。那么，這些做法真的給我們課堂教學中的朗讀指導起到很大的作用嗎？學生真的能在這樣的朗讀教學中體會到課文的美感，真的能在這樣的教學中入情入境地走入文本，走近作者嗎？答案是：不能。那么，如何做才能更有效地發揮朗讀的重要作用呢？在課堂教學中又該如何進行朗讀指導呢？我認為可以從下面幾方面入手。

一、書讀百遍，其義自見

朗讀需要指導，指導的技巧在于先讀后導，主要是讓學生在讀中自己去體悟。老子說：“大音希聲，大象無形。”同樣，教育無痕，是教育的最高境界。書聲朗朗是古人傳統的教學形式之一。因為它是語文教學中最基本的訓練，是理解和記憶的先導，是開啟知識寶庫的鑰匙。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。一篇新課文，首先給學生正音范讀，讓學生整體感受課文內容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發音準，咬字清，聲音響亮不重復，理解意思帶感情。在此基礎上，教師掌握火候，趁熱打鐵，對于疑難問題給學生以適當點撥，讓學生聯系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學生受到感染和啟發。

二、讀的飽不如讀得巧

充分地朗讀需要技巧，因此除了正確運用讀得方式外，教師還要加強對學生朗讀的技巧指導。如王崧舟老師在教授《長相思》一課時，首先要求學生仔仔細細讀上四遍，由讀準生字，多音字開始，再從字里行間具體扣問其“身”在哪里，“心”系何處。層次分明，一步一個臺階，步步遞升。在日常教學中我們還可以采用多種方式指導朗讀：1.以“疑”促讀。疑即疑問，問題。以“疑”促讀緊扣文本創設問題情境，激活學生的朗讀期待，引發學生的朗讀興趣，使他們在內心深處產生一種自我追求，從而在朗讀中增強文本對學生的吸引力。2.以“評”促讀。“評”包括評價，展示等。以評促讀就是通過搭建朗讀平臺，使學生在“評”前認真朗讀，評中盡情朗讀，評后改正的朗讀。3.以“讀”促讀。就是通過教師或優秀學生深情并茂的朗讀讓學生知道什么叫“把書讀熟，讀出味道，讀出感情”從而引導學生自我對比朗讀。

三、朗讀有溫度，字詞知溫暖

學生在自主朗讀中理解詞的情感，在默讀中感受作者的情懷，在教師的范讀中想象感受，在朗讀中表達，宣泄情感。

在教學中引導學生在讀中生情，在讀中悟情，在讀中想象，在讀中感悟。竇桂梅老師任教的《林沖棒打洪教頭》中是全神貫注的讀，是多元感悟地讀，是融會貫通地讀。

教學片段：

師：古典小說，有了人物的外貌描寫，自然就有人物的語言描寫。好，讓我們逐字逐句地朗讀。先細讀第一句——

生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現“何故”。）

師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。

師：再看，“厚待”那可是——生：款待。

師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？

生：厚待是很熱情地款待。

師：好一個熱情地款待。誰再讀，體會這如此的厚待？

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現“厚待”。）

師：對林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（再讀，體會疑惑。）

師：柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無奇不有！再讀！

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！

生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀側重點不同，表達的感情也不一樣。）

在一遍又一遍的朗讀過程中，竇桂梅老師不僅讓學生理解了課文的內容，而且在設置的疑問情境中，讓學生逐漸了解了故事中各個人物的性格。而且更為高明的地方在于，教師讓學生在語言環境中認識人物，了解人物的過程中，無痕之中訓練了學生的語感和語言表達能力。教師巧妙地結合課程標準和教學目的、要求，借助學生了解人物的這一過程。確立了一個與大多數人認為不一樣的目標——將本課作為“在具體語境中訓練學生語感和語言”的工具性方面的重點訓練材料，在充滿人文情景的語境中，學生在朗讀中主動一步步走進人物的內心世界，既了解了人物性格，更實實在在地提高了學生的語感和朗讀能力。在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者的人格、思想和情操。在朗朗書聲中，學生讀出了意、讀出了情、讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

【責編 張景賢】