學會傾聽是一種品質

那節課上，我“輕松”極了。

提前一天，幾個學習小組組長探討了一下，給大家布置的作業是一篇課外閱讀，組長還利用自習時間給大家布置預習。我很高興，課改已經讓學生找到了學習的樂趣，嘗到了自主學習的甜頭。

記得剛畢業時，我跟學生走得近，談得來，所以很多學生愿意學語文，有時早讀時間都給了語文，有英語教師說我給學生灌了迷湯藥。可就是學生再怎么喜歡學，也是多看看生字，多背背生詞、課文什么的，沒有哪個學生知道去提高一下閱讀，積累一點語文素材。

現在的課堂上，經常有小流派出現，這種流派并不固定，會隨著學生對特定課文理解的不同而臨時組織，隨時解散。有時同一小組的學生也會因意見不同站到別人一邊。我知道他們的個性，有觀點一定表達，也會爭論得面紅耳赤，但被人說服一定服輸。

隨著教育教學觀念的改變，使教師和學生在課堂教學中處于平等的地位，能夠平等地閱讀對話。教師能夠做的就是要耐著性子聽學生說，聽學生表達，尊重學生對文本的初步感受，從學生的角度去體會他們對文本的理解。

課外閱讀的題目是《善良的種子》。文章內容很簡單，并不富裕的父親在去城里買種子往回走的時候，在車上被人偷了一百元錢，那是父親的血汗錢。就在父親暗暗心痛的時候，傳來一個女人呼天喊地的哭聲，原來女人的種子不見了。父親想都沒想就打開自己裝種子的口袋，一捧一捧地往那個素昧平生的人的空袋子里裝種子，與父親同來的鄉鄰，看到父親的所作所為，也都紛紛打開袋子，往那個人的空袋子里捧種子。下車的時候，人很擠。他感覺被人緊緊地貼了一下身子。父親再一次翻口袋的時候，發現那張百元票子又回到了他的口袋里。

我知道這節課，將是一番惡戰。我需要的就是做一個好聽眾，一個專家型聽眾。但我一定會很輕松。

課堂上，我再給學生十分鐘讀文本，粗度，略讀，細讀，研讀，總之，什么方法都行。又讓學生合上書，找一位朗讀水平較好的學生讀課文，其余學生認真傾聽，在心里與自己進行對話，對文本進行深層次的感悟。

接下來，按照我們的小組合作交流模式展開。我先出示了問題組：

1.作者寫父親是有名的“摳王”，其目的是什么？

2.父親被偷的那張百元票子為什么回到了他的口袋里？

3.品味文中兩處畫線句，簡要說明父親此時此刻是什么樣的心情和態度。

①車上人很多，父親看著滿車廂的人，感覺每一個都像是偷錢的人。

②望著從車上下來的一個個人，父親看誰都不再像是小偷。

4.標題“善良的種子”有何深刻含義？請用文中原句回答。

5.分析下面句子中詞語“皺皺巴巴”的表達效果。

他認得，皺皺巴巴的，那上面還有他的體溫呢。

6.“只要人幫人，世界上就沒有窮人。”請根據選文情節，并聯系現實生活談談你對這句話的理解和感悟。

各學習小組對這些問題處理較好，小組進行討論，組內交流較好，在展示的過程中，有學生雖然心里明白，但語言表達能力較弱，所以著實讓人著急。在課改中，他們也學會了耐住性子，傾聽后再對話，在對話中成長、積淀。

我把課堂交給了四個組長，由他們進行“課堂串燒”，在分析第三小題父親的心情和態度的時候，他們的助教作用發揮得極佳。

這節課，學生的發言很精彩，表達很到位，但教師的的責任不能忘，教師要有自己的立足點。平等的閱讀對話，不是說學生說什么就什么，教師需要承擔整個問題教學活動的組織、引導和促進，共同建立起師生交流精神上的密切聯系。

最后一個環節，總是課堂的高潮。我們這一環節是質疑解惑。即學生或小組在預習時提出的問題在課堂上依然沒有解決，就一定在這一環節進行處理。

這節課爭論的最激烈的問題是：父親為什么不告訴別人自己的錢被偷了，這樣不是更能向大家表明父親的善良嗎？

對于這一問題，有很大一部分學生表示認同，甚至有組長也認同。不認同的學生中有些是這樣想的：如果對表現父親的品質不利，作者一定會寫的。這時，很多學生盯著我。我知道他們想從我的臉上得到答案。我微微一笑，兩手一翻，聳了聳肩，表示抱歉。他們知道這時的我會作“家翁”，裝糊涂。

我只給了他們一句話：注意情境，身臨其境。

學生陷入了沉思，只有短短幾十秒，有幾名學生同時發出“噢、噢”的聲音，嚇班里學生一大跳。

“如果在文章開頭，父親把丟錢的事告訴了大家，是能引起大家對父親的尊敬，但是因為大家過于關注父親，即使父親的善舉感動了那個小偷，他想把錢還回來，也不會有任何機會的。”穆錦鳴剛說完就有人鼓掌。

“我來補充！”隋家輝站起來，“父親自己丟了錢，心里很難過，還去幫助別人，不是更突出了父親高尚的品質嗎！”有人叫好！

“我再補充！”崔浩天站起來，教室里安靜極了?！皠偛耪f過，父親送給素不相識的女人的種子是善良的種子，但更重要的是在每個人的心里，尤其在那個小偷的心里也種下了一顆善良的種子，使種子在他的心里生根發芽，使每一個人都心存善念。”教室里爆發出雷鳴般的掌聲。

我進行了總結，但我發現總結的話已不重要，學生已經懂得如何運用閱讀對話來走進文本，進行學習。我想，種種對話不僅僅局限于教師與學生之間，更重要的是學生與學生之間，讓他們在閱讀中進入作者的心靈，與作者對話，在與同學的質疑與探究中進行心靈的契合，碰撞出思維的火花。閱讀，不僅要讓學生走進文本，更要能走進去，出得來。用第三者的感官去理解人物心理的靈動，對學生進行熏陶，使他們身臨其境，激發學生的形象思維、發散思維、想象思維和靈感思維，使思維活動，語言靈動，表達生動。

那天下課時，學生說“教師再見”的聲音都格外悅耳。

我說，我用心用情地說：語文，是一門靈動的學科，是閱讀對話，張揚學生個性的天空。上山得山之精氣，入水則得水之靈氣。閱讀就是對話，一種用靈動的形式來詮釋語文的空靈之風！

【責編 金 東】