如何提高高中歷史教學(xué)的有效性

隨著新課程改革的全面深入，有效教學(xué)的理念日益深入人心。歷史作為一門重要學(xué)科，并不只是單純地強(qiáng)調(diào)歷史史實(shí)的識(shí)記，而是更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、技能的掌握以及人文精神的培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立全新的教學(xué)觀念，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行全面改革，為學(xué)生打造一個(gè)愉悅、活躍、開放而高效的歷史課堂教學(xué)，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展與提高，使歷史教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育與踐行新課程改革的重要陣地。推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)有效性是廣大歷史教師共同關(guān)注的問題與探索的重要課題。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中歷史教學(xué)有效性淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、突破以教師為中心的教學(xué)觀，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

應(yīng)試教育下所追求的是在有限的時(shí)間內(nèi)傳授更多的知識(shí)，把教師作為知識(shí)的擁有者與灌輸者，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收與記憶，完全是以教師為中心，學(xué)生處于次要從屬地位，只是接收知識(shí)的容器、教師的附屬，完全將學(xué)生排斥于教學(xué)之外，使教學(xué)成為教師的一言堂。這樣的教學(xué)是低效甚至是無效的。新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也是提高歷史教學(xué)有效性的重要前提與基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我們要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的徹底轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體參與。在教學(xué)中教師要從喋喋不休的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與啟發(fā)者，使得學(xué)生由被動(dòng)接收者成為主動(dòng)構(gòu)建者。在教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出具有探索性與啟發(fā)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與能動(dòng)性，使學(xué)生展開一系列探究活動(dòng)，展開獨(dú)立思考與積極思維，從而實(shí)現(xiàn)由單向傳遞為多向互動(dòng)，真正地學(xué)到知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國時(shí)期百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課上讓學(xué)生圍繞以下問題來展開探究：最受中下層勞動(dòng)人關(guān)注的派別；最被統(tǒng)治階級(jí)看重的派別；對(duì)封建社會(huì)影響最深的派別。讓學(xué)生通過自己的探究來解決這些問題，當(dāng)意見不一致時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論。這樣將全體學(xué)生都深深地吸引過來，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、歷史思維與思辨能力。學(xué)生不僅學(xué)有激情，而且學(xué)有成效，這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。

二、突破以教材為中心的教材觀，整合優(yōu)化多種教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)中視教材為經(jīng)典、為權(quán)威，教學(xué)時(shí)教師嚴(yán)格地執(zhí)行教材，不敢越雷池半步，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是教材的翻版，將學(xué)生的視野與思維完全限制在教材死的史實(shí)的記憶上，學(xué)生所學(xué)到的只是死的知識(shí)，這不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)與能力的全面提升。現(xiàn)代教學(xué)提倡大的教學(xué)觀，新課程明確提出教學(xué)要面向生活、走向社會(huì)， 這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是歷史學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。我們的高中歷史教學(xué)也要走出教材的限制，優(yōu)化與整合各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)校本資源，以此來豐富學(xué)生的見聞，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

1.圖片資源。圖片也是記錄歷史史實(shí)的重要載體，圖片往往包含著文字所不能傳達(dá)的信息。現(xiàn)代教材圖文并茂，插圖點(diǎn)有很大的比例。我們要充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，充分用好插圖，并積極地收集一些古畫、圖片等，將其充實(shí)到教學(xué)中來。這樣可以增強(qiáng)教學(xué)的形象性與趣味性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)符合高中生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，更利于學(xué)生獲取更多直觀信息，為學(xué)生由感生認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.影視劇資料。一些真實(shí)記錄歷史的影視劇資源是歷史教學(xué)的重要資源。形象的圖片、真實(shí)的畫面，更能夠帶領(lǐng)學(xué)生跨越歷史，走進(jìn)歷史畫卷，切身感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、政治人文等，更能深刻地感知?dú)v史，從而能夠讓學(xué)生真正將史實(shí)與社會(huì)結(jié)合起來，既可以學(xué)生理解、記憶與掌握這些歷史知識(shí)，又可以激活學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

三、突破以課堂為中心的教學(xué)觀，開展歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，往往是課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，學(xué)與用脫節(jié)，完全以課堂為中心，這樣的教學(xué)效果并不是最佳的。現(xiàn)代教學(xué)提出打破課堂的局限，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，提倡開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合，延伸學(xué)生的認(rèn)知空間，拓寬學(xué)生的思維空間，真正達(dá)到學(xué)以致用，知行統(tǒng)一。讓學(xué)生不再感受到歷史是一門死板而枯燥的記憶課，而是一幅幅真實(shí)的生活畫卷與社會(huì)風(fēng)貌，是鮮活而生動(dòng)的。這樣更利于學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；更利于學(xué)生歷史思維能力與人文精神的培養(yǎng)；更利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。如高中一年級(jí)的活動(dòng)課“新中國社會(huì)生活的發(fā)展歷史”為主題的社會(huì)調(diào)查，在進(jìn)行時(shí)要做好兩方面的工作。一是發(fā)動(dòng)學(xué)生。高中生學(xué)習(xí)緊張而繁重，學(xué)生往往沒有太多的時(shí)間或是不愿意來參與社會(huì)調(diào)查，因此我們要展開充分的動(dòng)員工作，調(diào)備好學(xué)生的時(shí)間，要讓學(xué)生從繁 重的學(xué)習(xí)之余利用課余時(shí)間來展開調(diào)查。二是精心準(zhǔn)備。實(shí)踐能力差是高中生普遍存在的客觀事實(shí)，為此我們要做精心而充分的準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)指導(dǎo)，輔助學(xué)生順利地完成調(diào)查。

總之，要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的觀念與模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、整合多種教學(xué)資源，開展實(shí)踐活動(dòng)的全新教學(xué)模式，激起學(xué)生濃厚的興趣， 強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生真正學(xué)有收獲。這樣的教學(xué)才能稱之為有效教學(xué)。

【責(zé)編 張景賢】