初中物理如何引導學生進行探究學習

隨著我國知識經濟的來臨，科教興國戰略的確立以及新一輪基礎教育課程改革的實施，探究教學與研究性學習成為基礎教育課程改革的核心問題之一。如何正確理解和實施教與學，是在基礎教育課程改革進程中，擺在每一個參與者和關注者面前的問題。筆者現結合自己多年來的教學實踐，談談自己的體會。

美國芝加哥大學施瓦布教授首先提出了“探究學習”的概念，他強調學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法適合在理科教學中培養學生的“創造力”。其基本環節有：提出問題——進行猜想與假設——制定計劃、設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——對結果進行評估——交流與合作。在這個過程中，學生的參與是前提，掌握探究學習的方法是基礎，教師的有效組織和引導是學生探究學習取得成功的重要保證。那么，教師在指導學生進行探究學習時應該做些什么呢？

一、創設情境，激發探究學習的欲望

探究欲望是一種積極的心理傾向，學生只有對所探究的問題感興趣，才會產生積極的探究欲望，進而自覺進入探究學習。因此，教師要在教學一開始就創設相應的學習情境，以激發學生的學習欲望。如在探究“影響音調高低的因素”時，可播放一段琵琶演奏的錄像，先讓學生感受到悠揚的琵琶聲能給人帶來的歡樂，再讓學生認真體會琵琶聲中音調的變化。當學生對音調的變化產生興趣時，再讓學生進入“影響音調高低的因素”的學習探究。

又如在探究“平面鏡”成像規律時，教師可事先在講臺上豎立一面鏡子，然后告訴學生：平時大家都有照鏡子的習慣，但不一定會注意自己在鏡中的像有什么特點，現在就請一些同學到鏡子前面來，說說鏡子里面的像和人到底是什么關系。在學生觀察時，教師要求學生注意身體的前后左右在鏡中的位置，注意身體變化時像的變化。在學生發現鏡中的像與人一模一樣且左右一致，像的位置會隨人的位置的改變而改變時，教師再向學生提出：事實是否和我們看到的一樣呢？怎樣用實驗進行驗證我們的結論？在學生急于想知道結論時，教師再安排學生進行探究實驗，自然就可以收到良好的效果。

二、誘發探究靈感

在課堂教學中，師生的主觀心理因素和教學的客觀環境構成了教學情境。將教學情境作為誘因，可以引發并喚起學生的精神需要，激發學生探究的靈感，點燃學生的思維火花。靈感是一種直覺思維，是由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路，是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。教師在探究活動開始時可以設置各種問題情境，引導學生發現新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設與猜想。對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，教師都應及時給予表揚，肯定其首創精神。鑒于此，物理教師就應該把創設最佳的教學情境作為教學過程的追求目標，并貫穿于教學的始終，以獲取最大的教學效益。例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關時，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突──被錘打怎么不受傷？學生頭腦中有了疑問。教師適時引導：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學生根據問題情境展開了激烈的討論，產生了想探究壓力的效果與什么因素有關的欲望。這時教師引導學生用身邊的學習用品如鉛筆進行探索：兩指壓緊鉛筆兩端時感覺一樣嗎？如果不同，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面，用大小不同的力壓另一端感覺又怎樣？學生經歷探究體驗后，對影響壓力作用效果的兩個因素──壓力和受力面積，可以產生深刻的印象，繼而引發他們更深一步進行探索的熱情。

三、提出問題

教師要引導學生從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的有探究價值的問題，或者創設一定的問題情境來激發學生的求知欲和探究的興趣。學生能夠通過口頭表達或書面表達這些問題，提出的問題要盡量體現新奇、具有挑戰性、有實用價值和社會價值、關注熱點等特點。

四、制定計劃與設計實驗

設計實驗是科學探究中的一個關鍵要素，是對提出問題進行科學猜想假設并成為科學結論的一個重要環節，它是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化、程序化。學生提出初步的猜想與假設后，教師要引導學生緊緊圍繞猜想和假設，積極尋找最佳的實驗方案。教學中要讓學生以小組為單位，明確探究目的和已有的條件，經歷制定計劃與設計實驗的過程，嘗試選擇科學探究的方法及所需器材，嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識。要讓學生認識到具體的科學問題常常是由多個因素造成的結果，要考慮哪些是影響問題的主要因素，在一定的條件下，哪個因素對問題起主要作用，并體會變量的概念、物理量間的相互聯系和控制變量的研究方法。然后師生共同討論優化設計方案，這一階段是小組間質疑、答辯、動腦的理性思維過程，思考問題往往有一定難度，思維容量也很大，是培養學生創新思維、發散思維的過程。

五、交流與合作

讓學生在理解科學探究的情況下寫出自己的實驗報告，自己表達探究的問題和過程，設計和描繪有關的圖表，總結所探究的結論。有準確表達自己觀點的意識，體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。能思考別人的意見，對探究學習活動進行反思，發現自己和他人的長處及存在的不足，提出具體的改進意見。有團隊精神，能在探究過程中既有分工又有合作，群策群力，發揮每個人的聰明才智，使自己的各方面得到鍛煉。

總之，在中學物理課堂教學中，教師要把促進學生自主探究，主動發展，培養實踐創新能力放在首要位置。善于為學生創設自主探究的情境，激發學生自主探究的欲望，培養學生自主探究的能力，讓學生能學、會學、樂學，成為一個名副其實的發現者、研究者、探索者。

【責編 張景賢】