小班科學活動中材料投放適宜性的研究

摘要：幼兒對科學概念的認識是通過反復地操作科學材料感知科學現象獲得的。適宜的材料是保證幼兒有效探索最重要的因素，幼兒科學活動就是幼兒在與材料的互動中建構認知的。而小班幼兒的年齡小，什么樣的材料投放能激發起小班幼兒對科學活動的探究興趣？如何投放適宜的材料能建立起有效的互動，并讓小班科學活動變得生動有趣呢？這些問題時常困擾著教師們。我們在多次的實踐中發現，只有把握小班幼兒的年齡特點，根據幼兒科學活動的題材不同選擇適宜的材料才能保證幼兒科學探究的過程有效并且有趣。

關鍵詞：材料；投放；適宜性

綱要指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，投放材料的適宜程度就成了決定活動成敗的關鍵，在實際的小班幼兒的科學活動中，教師要特別關注這一點，因為這是幼兒能否理解科學活動中的核心關鍵所在。幼兒常常借助多種感覺器官來感知，因此在材料投放的過程中，我們就必須考慮到幼兒的這個特點，以便于他們更好地保持濃厚的學習興趣。現從以下幾方面談談我們在實踐中對材料投放的幾點想法：

1.根據小班幼兒的知覺和行動思維的特點以及實踐經驗，我們發現投放會響、發亮、好玩有趣、現象明顯的材料更能引起小班幼兒的興趣，進而引發他們的探究積極性。例如《身邊的風》《做媽媽的好幫手》等活動，我們就是根據幼兒的生活經驗制作和投放的材料。幼兒通過自己感觸和生活經驗，能夠很快地調動多種感官積極的參與探索，為科學活動中核心概念的把握打下基礎。

2.材料投放的品種不宜過多，材料呈現的科學現象應是非“A”即“B”。在實際的科學活動教學中可能存在這樣的誤區，即教師認為投放的材料越豐富越好。其實，任何事情都是物極必反的，投放的材料越多，如果再沒有主題，就會對幼兒的選擇造成障礙，使他們不能集中注意力做好事情。尤其是小班的幼兒顯得更加明顯，他們以單向思維為主，因此投放的材料也不能超過兩到三種，而且這些材料還有排他性，即材料呈現的科學現象應是非“A”即“B”。比如，我們做沉浮實驗，教師提供的材料最好要么沉、要么浮，以便于幼兒做出正確的選擇。

3.材料的材質也不應太多。過多的材質，幼兒容易產生混淆，不能完全記住。如在小班做“磁鐵寶寶找朋友”的活動中，第一次，我們投放了鐵釘、石頭、布條、羽毛、積木等材料，并引導幼兒自己拿著磁鐵去驗證到底哪些能被吸住，實驗的過程很順利，但是在表達上幼兒卻出現了障礙，原來是他們忘記了都有哪些材料。課后我們進行了認真的反思，并在第二次設計的過程中，只選擇了布條和鐵夾兩種材料，結果幼兒就很輕松地從這個實驗中感知到了磁鐵的特性。從這個案例中我們可以明確地看到，在小班科學活動中，教師投放的材料不用面面俱到，應該根據幼兒的年齡和心理特點投放幼兒容易認識和表達的材料，這樣才能更好地達到實驗的效果。

4.材料選擇要生活化，貼近幼兒的生活，是幼兒日常生活中經常接觸到的。小班幼兒接觸到的生活范圍比較小，生活經驗薄弱，因此口語表達能力也比較弱。根據幼兒認知“樸素理論”，幼兒不是通過間接的閱讀或者是傾聽家長或者教師的教導來認識和探索周圍的世界，而是通過自身的經驗來判斷和感知周圍世界的。因此，在投放活動材料的時候，教師就要注意根據幼兒的生活經驗，或者是根據生活經驗能夠遷移便能感知來投放適宜的材料。如幼兒熟知的、感知過的、觸摸過的，能考慮幼兒主體與材料客體的相互作用，通過操作探索，培養對科學活動的探究興趣，也能有利于幼兒進行表達表現。如《有趣的聲音》，我們在響罐中投放了大米、花生、紅棗、黃豆等材料，這些都是從生活中直接選取的材料，幼兒基本都見過，對它們的特性掌握得也比較詳細，也能較準確地進行表達，為后面的探索活動提供了直接的幫助。反之，如果我們選取的材料遠離幼兒的生活，幼兒在感知的過程中要花費大量的時間進行認知，對后面的探索活動就會形成障礙，教師操作起來也就有很大的難度了。

5.材料的選擇和運用要有游戲性。興趣是最好的老師，而富有兒童情趣，貼近幼兒的生活、年齡特點和興趣愛好的材料是我們開展生動有趣的科學活動的前提和基礎。 幼兒的學習大部分還是在游戲中實現的，因此，在設計科學活動的過程中，我們一定要根據幼兒的這個特點設計新穎有趣的活動，以吸引幼兒積極參與科學活動的熱情和持久度。如《電動玩具》的科學活動中，我們精選了多種典型的電動玩具，幼兒一下子就被吸引住了，在教師的引導下能夠做到緊張有序地完成多項活動。在科學活動的過程中，教師要根據幼兒的心理特點和課堂的教學反饋及時做出調整，對材料進行恰當介紹，游戲性越強，幼兒越是有興趣，這在低幼兒童中表現得更加明顯。因而，我們在《水果沉浮》的科學活動中，我們根據正熱播的動畫片《水果總動員》，設計了擬人化的“演員”，小班的幼兒特別容易接受，在活動中表現得非常積極且具有探索性，在后面的記錄活動中也表現出了強烈的愉悅感。

6.材料的投放要難易適中，能滿足不同水平幼兒的需要。教師首先要了解幼兒，關注幼兒的需求和他們的發展水平，太難或太簡單的材料在操作時不容易引起幼兒的共鳴。如小班科學活動《不喝水的蠟》。教師在第一次活動探索時投放的材料現象明顯，幼兒將小船放入水中時討論為什么有的小船沉了，有的小船沒有。幼兒根據這個驗證的想象來判斷涂上蠟的小船不會沉下去。因為需要推理能力，因而有許多幼兒雖然嘴上回答是正確的，但其實還是不清楚其中的科學奧妙所在。小班的幼兒在個體差異上尤為明顯，因而在分組操作時要提供難易適中，多層次的材料，以滿足幼兒的不同需要。

綜上所述，幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力，而小班幼兒是科學教育的啟蒙階段，教師更應做一個有心人，善于發現和挖掘生活中適宜的科學教育素材，保護幼兒的好奇心和求知欲，有計劃、有目的地投放可操作的材料，引導幼兒與材料積極互動，在觀察、操作、比較、驗證中學會發現問題、分析問題和解決問題。多選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料幫助幼兒通過多次操作，積累和形成自身的學習經驗，并運用于新的學習活動。在動手與動腦的過程中培養激發小班幼兒的科學探究興趣，培養動手能力和科學思維。

【責編 金 東】