中職語文教學(xué)策略三維探究

摘要：語文課程作為中職學(xué)校基本教育活動(dòng)的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用，然而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，語文課程的“必要性”和“可行性”之間的矛盾卻不容忽視。針對(duì)當(dāng)前中職語文教學(xué)效果不佳的實(shí)際問題，本文試圖從語文教學(xué)計(jì)劃制定、教育策略探究以及考核方式改革三個(gè)方面進(jìn)行分析和嘗試，希望為相關(guān)研究和實(shí)踐活動(dòng)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)策略；實(shí)踐應(yīng)用

語文課程作為各個(gè)學(xué)制階段中最為重要的基礎(chǔ)課程之一，一直發(fā)揮著極為重要的多元作用。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（簡稱大綱）指出：語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。從審美、應(yīng)用、個(gè)性等多個(gè)維度分析中職語文課程的價(jià)值和意義，進(jìn)而探究相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，對(duì)于改善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有一定的積極意義和影響。當(dāng)前，中職語文教學(xué)的情況并不是非常樂觀，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中存在著一些較為明顯的問題，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)脫離實(shí)踐應(yīng)用，考核方式不當(dāng)?shù)鹊取Ｃ鎸?duì)這些較為突出的問題，教師可以從語文教學(xué)計(jì)劃制定、教育策略探究以及考核方式改革三個(gè)方面進(jìn)行分析和嘗試，尋找解決問題的突破口和路徑，從而有效的解決實(shí)際問題。

一、師生共同制定教學(xué)計(jì)劃

中職學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，可以在很大程度上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)地評(píng)判和比較，這些前提和基礎(chǔ)為師生共同制定教學(xué)計(jì)劃提供了可能。由于當(dāng)前中職語文課程本身具有一定的靈活性和自主性，因此，教師可以在制定教學(xué)方案時(shí)，廣泛聽取學(xué)生的聲音，并采納學(xué)生的合理意見。作為課堂的主體，學(xué)生有權(quán)利有必要提出自己的意愿和需求。具體的操作方法可以采用諸如“語文課程方案制定聽證會(huì)”（以下簡稱聽證會(huì)）的方式來進(jìn)行。比如在中職一年級(jí)的下學(xué)期期末，教師和相關(guān)部門就可以組織召開聽證會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)本學(xué)期語文課程的理解和建議，并將這些建議進(jìn)行匯總和歸納，采取至少一條合理的建議，逐步地去改善當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀。如果學(xué)校條件允許，則可以同時(shí)采納多種意見和建議，快速轉(zhuǎn)變和提升教學(xué)效果。而且這種聽證會(huì)模式可以每個(gè)學(xué)校循環(huán)開展。通過這種師生共同制定教學(xué)計(jì)劃的方式，可以相對(duì)更好地兼顧多種需求和意見，盡可能地保證個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也能夠切實(shí)提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，改善教學(xué)效果，發(fā)揮教學(xué)資源的更大價(jià)值。

二、堅(jiān)持突出實(shí)踐應(yīng)用原則

實(shí)踐應(yīng)用是中職學(xué)校一項(xiàng)非常鮮明的教學(xué)原則，語文課程同樣需要遵循這一原則。語文課程本身的工具性也同樣決定了這一原則。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師和相關(guān)部門需要有意識(shí)地將語文課程與專業(yè)課程結(jié)合起來，與學(xué)生未來的就業(yè)需要結(jié)合起來，發(fā)揮語文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值與作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于語文課程“只談文藝，不求實(shí)用”的認(rèn)識(shí)偏差。具體操作則可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式來展開。比如在會(huì)計(jì)專業(yè)中開設(shè)語文課程時(shí)，教師和相關(guān)部門則可以著重的將規(guī)范的工作語言，專業(yè)術(shù)語，以及相關(guān)的商業(yè)合同，企業(yè)策劃文案等內(nèi)容加入到語文課程之中，通過應(yīng)用文教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)切實(shí)展開，從而有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，包括求職自薦信、介紹信、演講模板等多種實(shí)用的文字材料格式，撰寫方法和規(guī)則等都可以滲透到語文課程之中。通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，既發(fā)揮了語文課程的工具性價(jià)值，又提高了學(xué)生的積極性，切實(shí)地提升了教學(xué)效率。

三、積極探究多元考核方法

部分中職學(xué)校的教師和學(xué)生都抱有這樣的想法——語文課程就是一門可有可無的課程，只是起著裝點(diǎn)門面的作用。因此，對(duì)于課程的考核方式也比較隨意，通常就是利用期末考試的一張?jiān)嚲韥磉M(jìn)行考核，而且考核的要求也不甚嚴(yán)格，簡單、隨意的考核方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也無法真正發(fā)揮語文課程的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。針對(duì)上述問題，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行考核方式的改革和變更。制定多元的考核方式，盡可能為每個(gè)學(xué)生做出客觀、全面、有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，其意義不容忽視。具體做法比如在制定考核方式時(shí)，可以參考學(xué)生的意見，然后采取多種考核方式，為學(xué)生提供“量身定做”的考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師可以向?qū)W生提供“書法基本考核”“專業(yè)術(shù)語辨析考核”“應(yīng)用文本規(guī)范化寫作考核”“經(jīng)典詩詞名句比賽”“口語表達(dá)測驗(yàn)”等多種考核體系和標(biāo)準(zhǔn)。要求每個(gè)學(xué)生在每一項(xiàng)考核中必須達(dá)到基本分值，然后對(duì)于某些考核內(nèi)容表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高其就業(yè)競爭力和砝碼。如果學(xué)生有其他的建議和考核內(nèi)容通過民主評(píng)議，認(rèn)為比較合理的，也可以納入考核范圍。

中職語文課程真正發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值和作用的關(guān)鍵在于學(xué)生和教師形成積極的教育合力，而這一合力的形成，取決于師生雙方對(duì)于語文課程的理解和認(rèn)識(shí)，從某種程度上講，更為偏重于教師的積極引導(dǎo)和推動(dòng)。尊重學(xué)生，堅(jiān)持原則，積極創(chuàng)新，大膽改革，側(cè)重應(yīng)用，兼顧個(gè)性這些原則可以為今后中職語文課程的改革提供一些參考和借鑒。

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【責(zé)編 張景賢】