淺議高職院校教學(xué)管理

摘要：高職院校相對于普通高校來說具有一定的特殊性，而要想完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)，為社會培養(yǎng)合格的人才，教學(xué)管理則是重要的環(huán)節(jié)。高職院校的學(xué)生情況復(fù)雜，而且在校期間，他們要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，因此，在教學(xué)管理上具有一定的特殊要求。本文從以上幾個方面入手分析在高職院校中如何實現(xiàn)有效的教學(xué)管理，希望對各教學(xué)管理人員能有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；管理；特色

在教學(xué)的過程中，教師要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)合格的人才，必須從始至終地對教學(xué)進(jìn)行有效地管理。而教學(xué)管理效果則涉及三大方面，那就是教師、學(xué)生以及教學(xué)過程，三個方面相互影響、相互制約。對于高職教育來說，教師在教學(xué)上要進(jìn)行有效合理地管理，教學(xué)的有效管理包括三個方面：一是教學(xué)過程中的管理；.二是實踐過程中的管理；三是學(xué)生社會能力和認(rèn)知的管理。

一、教學(xué)過程中的管理

這個問題的實質(zhì)就是教學(xué)怎樣才能達(dá)到最有效。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，存在著一些與學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)的地方，比如教師管理觀念和教學(xué)方法。特別是一些職業(yè)類學(xué)校，教師教學(xué)手段單一，方法呆板，對教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際缺乏深入地了解和研究，過于重視教學(xué)過程，輕視實踐過程，而且對自己所教授的專業(yè)不能用發(fā)展的眼光去對待。這是個很嚴(yán)峻的問題，教學(xué)秩序會因此或多或少地受到影響，而且，教師的專業(yè)能力最容易引起學(xué)生的異議。

因此，作為高職院校的教師，我們在教學(xué)方法上要講究技巧，使教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠很好地配合，既要與時俱進(jìn)，汲取現(xiàn)代一些先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，也要注意傳統(tǒng)教學(xué)中那些優(yōu)秀的思想和方法，在繼承的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，不斷地前進(jìn)，形成有特色的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

另外，作為高職院校，教學(xué)還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生一技之長的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)的過程中要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實際，抓住學(xué)生熟悉的社會環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要想做到這一點，先要深入鉆研教學(xué)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變意識，這樣才能使教學(xué)管理改革得到創(chuàng)新。對于這一方面，學(xué)校可以從獎懲制度、任免制度上來約束。

二、實踐過程中的管理

實踐教學(xué)管理不僅是學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)研究的實踐活動。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育家，他對如何當(dāng)好校長有一句經(jīng)驗之談：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”雖然說教師的教育研究條件比不上研究人員，但是教師卻有很好的實踐機(jī)會，這是教師搞教育研究特有的條件。實際上，古今中外的教育家都是教育的實踐者和研究的有心人。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師做教育研究。在教學(xué)上，要有發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的科學(xué)態(tài)度，使教師由被動的教書匠變?yōu)檠芯啃偷膶W(xué)者。提高教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑是教學(xué)研究，只有教師提高了專業(yè)能力，教學(xué)才能夠得心應(yīng)手。教師有了教學(xué)經(jīng)驗，運用合理的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就會輕松愉快，生動活潑。在學(xué)生的實踐教學(xué)方面，要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和運作，使學(xué)生具有技術(shù)應(yīng)用能力和分析、解決實際問題的能力，能獨立地應(yīng)對工作中各種實際問題的能力，成為市場需要的專業(yè)人才。

三、學(xué)生融入社會的管理

學(xué)校教育不僅僅是要培養(yǎng)具有一定知識和能力的人，還要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，要使他們成為真正對社會有用的，追求真善美的人。在高職院校中，學(xué)生已經(jīng)是成人，他們已經(jīng)具有一定的價值觀念，對社會現(xiàn)象和問題有一定的判斷能力。因此，教師要給學(xué)生一定的空間和時間，使他們認(rèn)真思考問題，成為有社會責(zé)任的未來的國家的主人。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點和歸宿，關(guān)注“人”豐富、和諧、完美地發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩。

當(dāng)今社會，由于經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，滋生了一些不太合理的社會現(xiàn)象和因素。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實，在錯綜復(fù)雜的社會現(xiàn)實中，堅守正確的人生觀和價值觀，這是學(xué)生以后融入社會的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，由于環(huán)境的單一，很多人缺乏良好的溝通能力。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生意識到每一個人都是社會復(fù)雜關(guān)系中的一員，都不是獨立存在的，以此培養(yǎng)他們的溝通意識和能力。

另外，那些即將畢業(yè)的學(xué)生在尋找工作的過程中往往會發(fā)展現(xiàn)實與理想之間的差距，這會使他們感到沮喪，使他們感覺難以適應(yīng)，并會認(rèn)為社會不公正、不公平，產(chǎn)生浮躁的心理，無法看見自己的前途，對未來迷茫，從而郁郁不得志，最后對社會生活失去了信心。因此，教師在教學(xué)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)意識，要使學(xué)生在認(rèn)清社會現(xiàn)實和自己能力的基礎(chǔ)上做好就業(yè)規(guī)劃，樹立人生的目標(biāo)。教師要在思想和意識上要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己，一切從實際出發(fā)。在實踐中要因材施教，強(qiáng)化訓(xùn)練，在實踐能力方面，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我磨礪的習(xí)慣。

綜上所述，高職院校由于其特性決定了其組織管理的特點。學(xué)校和教師只有在教學(xué)過程管理，實踐過程中的管理以及學(xué)生融入社會的管理方面深入研究，才能使自身在競爭中生存，才能使學(xué)生在社會中立足，才能給學(xué)校帶來名牌效應(yīng)，辦成一流的大學(xué)，把學(xué)校做大做強(qiáng)，永遠(yuǎn)屹立在高等職業(yè)教育的舞臺之上。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)編 張景賢】