如何在建構(gòu)式生態(tài)課堂中互動(dòng)探究

互動(dòng)探究課堂應(yīng)該是一種視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。動(dòng)態(tài)課堂的本質(zhì)特征是能夠把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間開展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)他們的探究意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、充分預(yù)設(shè)，為“互動(dòng)探究”作鋪墊

在互動(dòng)探究中強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)課堂”并不是否定了“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性。例如在教授牛津初中英語7B第三單元Finding your way一課時(shí)，關(guān)于“how to ask the way to the post office”，我考慮到許許多多的方法，包括對(duì)學(xué)生發(fā)生情況的可能性預(yù)見。我歸納出了下面幾種方法：

方法1：Excuse me， where is the post office？

方法2：Can you tell me the way to the post office？

方法3：Can you tell me how to get to the post office？

方法4：Can you show me where the post office is？

方法5：Can you tell me how I can get to the post office？

這些方法列出來以后，如何引導(dǎo)，如何應(yīng)對(duì)，我都作了精心準(zhǔn)備，把每種方法學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤都作了透徹的分析。如方法4、5在表述時(shí)不可以說成“Can you show me where is the post office？”或“Can you tell me how can I get to the post office？”提醒學(xué)生要注意語序問題，這些問題雖小，可有時(shí)不注意，往往會(huì)被忽略。如果種種情況都在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，不能說絕對(duì)周全，這已足以使我胸有成竹，上課的時(shí)候也就得心應(yīng)手了。只有這樣才能使我有更多的精力去及時(shí)捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的信息，并作為活的教學(xué)資源，以促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

因而我們應(yīng)該關(guān)注課前預(yù)設(shè)，促進(jìn)課中活動(dòng)如約進(jìn)行，打造更加完美的動(dòng)態(tài)課堂，讓互動(dòng)探究更高效。

二、 捕捉亮點(diǎn)，讓“互動(dòng)探究”更真實(shí)

每個(gè)學(xué)生都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞、對(duì)話。比如我在進(jìn)行9A第四單元TV Programmes第一課時(shí)的教授時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：Do you like watching TV？對(duì)于學(xué)生的回答我預(yù)期的是yes，因?yàn)閾?jù)我了解絕大多數(shù)學(xué)生都是喜歡看電視的，而且我接下來的另一預(yù)設(shè)問題就是 ：“If you like watching TV， what TV programmes do you like best？”目的是引出電視節(jié)目的種類。可事實(shí)是班上有那么幾個(gè)人回答了no，雖然只是少數(shù)幾個(gè)，但我并沒有因?yàn)橹暗念A(yù)設(shè)而裝作沒聽見，而是順勢(shì)引出另外的話題。對(duì)于回答yes的同學(xué)，讓他們繼續(xù)回答“What TV programmes do you like best？”完成預(yù)設(shè)任務(wù)；而回答no的，則讓他們說說“Why？”其實(shí)他們所表述的基本上就是the disadvantages of watching TV，此時(shí)我正好來個(gè)順?biāo)浦郏瑢嗉?jí)學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論，辯論話題就是“The advantages of watching TV”和“The disadvantages of watching TV”，學(xué)生對(duì)此話題也極為感興趣，課堂氣氛熱烈。隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有同學(xué)舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生……

在每一次的教學(xué)反思之中，我們都應(yīng)該明白多維的互動(dòng)探究，追求的是它的真實(shí)性，而不是單純的表演。“白玉有微瑕”，一堂完美無缺的課，一堂完全在教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)的課，一堂完美照搬教案的課，都是不可能的。要有，那也是一堂最失敗的課。

三、小組合作，讓“互動(dòng)探究”更和諧

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間思維的碰撞，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，因此也更利于互動(dòng)探究中動(dòng)態(tài)的生成。合理地構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是一個(gè)班集體的縮影。我們可根據(jù)學(xué)生的智力、能力、喜好、性格、心理素質(zhì)、家庭背景、性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。我主要采取以下幾種分組方法。

1. 水平均衡型。我所教的兩個(gè)班級(jí)中一個(gè)班級(jí)有48人，我將他們分成8個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M。這樣的分組，有利于在活動(dòng)中讓他們進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生感到公平性。而小組的勝負(fù)在于每個(gè)成員的努力，能調(diào)動(dòng)每個(gè)組每個(gè)學(xué)生的積極性，同時(shí)也發(fā)揮了小組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，帶動(dòng)困難學(xué)生一起前進(jìn)。

2. 自主組合型。我所任教的另一個(gè)班在分組時(shí)，讓學(xué)生自由搭配，學(xué)生在自由編組時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平去找合作伙伴，這樣會(huì)使他們更加主動(dòng)，更加積極，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生自己安排小組活動(dòng)內(nèi)容，滿足他們的想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。這樣能使交談的內(nèi)容更加生動(dòng)豐富，更加真實(shí)。當(dāng)然對(duì)初一學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力還未完善，因此，教學(xué)中應(yīng)以均衡型小組活動(dòng)為主，其他形式為輔，這樣既保證活動(dòng)的正常進(jìn)行，又能防止模式化和使學(xué)生厭煩。

當(dāng)然，千里良駒也有失蹄，再高明、經(jīng)驗(yàn)再豐富、知識(shí)再淵博的老師應(yīng)對(duì)瞬息萬變的課堂，也難免會(huì)出偏差，這就需要我們進(jìn)行反思，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓英語教學(xué)成為一種享受。我們不敢奢求能做一個(gè)偉大的教師，但我們應(yīng)該努力把很小的細(xì)節(jié)做好，讓我們的課堂散發(fā)出和諧與美麗，讓課堂流光溢彩。

（責(zé)任編輯周侯辰）